ESCUELA DE POSTGRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
INFORME DE TESIS
APLICACIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN “VIVAMOS EN ARMONÍA” UTILIZANDO ESTRATEGIAS AFECTIVAS EN EL MEJORAMIENTO DEL COMPORTAMIENTO ESCOLAR DE LOS/AS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JAVIER PÉREZ DE CUÉLLAR DEL ASENTAMIENTO HUMANO VILLA PRIMAVERA -
SULLANA – AÑO 2008
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRO EN EDUCACION
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA
AUTORAS
Br. CASTILLO ATOCHE, Iracenia Dilian
Br. CASTILLO ATOCHE, Isabel Cristina
ASESOR:
Mg. NOLBERTO LEYVA AGUILAR
Piura – Perú
2009
DEDICATORIA
A Dios, quien es nuestro guía en la tarea, a nuestros padres, y a todos nuestros familiares, profesores quienes con su apoyo y dedicación desinteresada nos permiten alcanzar nuestras metas anheladas.
Las autoras
AGRADECIMIENTO
Un trabajo de investigación jamás esta creado únicamente por sus autores. En este caso debemos nuestro agradecimiento a:
Dios, por guiarnos con su Espíritu y ayudarnos a alcanzar nuestras metas.
Nuestra madre y todos nuestros familiares que nos alientan a seguir adelante.
Nuestro querido profesor Nolberto Leiva Aguilar por su tiempo, dedicación y sus valiosos aportes y gran espíritu de darlo todo para que seamos profesionales de calidad.
Todas aquellas personas que de alguna manera u otra nos han ayudado a culminar con éxito nuestro trabajo de investigación, que nos permitirá ser útil a futuras generaciones.
Las autoras
PRESENTACIÓN
A los Señores Miembros del Jurado:
Cumpliendo con las normas de reglamento de Grados y títulos, de la Universidad César Vallejo – Piura, ponemos a su consideración el informe de investigación titulado:
APLICACIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN “VIVAMOS EN ARMONÍA” UTILIZANDO ESTRATEGIAS AFECTIVAS EN EL MEJORAMIENTO DEL COMPORTAMIENTO ESCOLAR DE LOS/AS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JAVIER PÉREZ DE CUÉLLAR DEL ASENTAMIENTO HUMANO VILLA PRIMAVERA – SULLANA – AÑO 2008
Con el propósito de obtener el grado de Maestro en Educación, con mención en Docencia y gestión Educativa.
Esperamos sus observaciones y sugerencias para mejorar el trabajo que pretende ser un aporte a la variable afectiva pedagógica Comportamiento Escolar, conducta crítica manifiesta en los/as estudiantes de la institución educativa arriba mencionada.
Atentamente
Piura, febrero del 2009
____________________________ ____________________________
Br Castillo Atoche, Iracenia Dilian Br. Castillo Atoche, Isabel Cristina
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se realizó en una institución Educativa ubicada en la ciudad de Sullana, departamento y región de Piura con la finalidad de mejorar el comportamiento escolar, para ello se formuló el estudio utilizando estrategias afectivas con estudiantes del primer grado de secundaria pertenecientes a la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” del Asentamiento humano Villa Primavera – Sullana.
La investigación adopta el diseño de la investigación acción, pues a través de esta modalidad de trabajo acción se busca transformar una realidad con la participación activa de los sujetos implicados en la situación problemática: estudiantes, docentes y padres de familia.
De acuerdo a las variables de estudio consideradas en la investigación, se utilizó como instrumentos: guías de observación antes y después de la aplicación del plan de acción en una muestra de cuarenta estudiantes seleccionadas en forma no aleatoria, es decir conformada por grupos intactos.
Antes de la aplicación de la propuesta, los/as estudiantes evidenciaban conductas negativas en su comportamiento escolar en las dimensiones social, pedagógica y afectiva, situación que se logró revertir producto de la aplicación de un plan de acción utilizando estrategias afectivas lográndose manifestaciones de buena actuación en las aulas consideras en el estudio.
Palabras clave: Comportamiento Escolar – Estrategias afectivas
ABSTRACT
The present investigation work was carried out in an Educational institution located in the city of Sullana, department and region of Piura with the purpose of improving the school behavior, for it was formulated it the study using affective strategies with students of the first grade of secondary belonging to the Educational Institution "Javier Pérez of Cuellar" of the human Establishment Villa Spring - Sullana.
The investigation adopts the design of the investigation action, because through this modality of work action it is looked for to transform a reality with the active participation of the fellows implied in the problematic situation: students, educational and family parents.
According to the study variables considered in the investigation, it was used as instruments: observation guides before and after the application of the action plan in a sample of forty students selected in non random form, that is to say conformed by intact groups.
Before the application of the proposal, los/as students evidenced negative behaviors in its school behavior in the social, pedagogic and affective dimensions, situation that was possible to revert product of the application of an action plan using affective strategies being achieved manifestations of good performance in the classrooms considers in the study.
Words key: School behavior - affective Strategies
INDICE
Dedicatoria II
Agradecimiento III
Presentación IV
Resumen V
Abstract VI
Índice VII
Introducción IX
CAPITULO I 11
I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 12
1.1. Planteamiento del Problema 12
1.2. Formulación del Problema 14
1.3. Justificación 14
1.4. Limitación 15
1.5. Antecedentes 16
1.6. Objetivos 17
1.6.1. General 17
1.6.2. Especifico 18
CAPITULO II 19
MARCO TEÓRICO 20
2.1. Estrategias 20
2.2. Estrategias Afectivas 20
2.3. Autoestima 22
2.4. El comportamiento 22
2.5. Factores de Comportamiento 22
2.6. El comportamiento del Estudiante 23
2.7. Tipos de comportamiento 24
2.8. Factores determinantes del comportamiento 25
2.9. Tipos de comportamiento escolar antisocial 28
2.10. Rigor, disciplina y comportamiento 29
2.11. Disciplina 31
2.12. El aula como espacio institucional privilegiado para construir32 la para construir la convivencia en la escuela 32
2.13. Los estilos de comportamiento y sus efectos en el desarrollo oc34ial social y personalidad del / la estudiante. 34
CAPITULO III 37
MARCO METODOLOGICO 38
3.1. Hipótesis 38
3.2. Variables 38
3.3. Metodología 41
3.3.1. Tipo de estudio 41
3.3.2. Diseño 41
3.4. Población y Muestra 42
3.5. Método de Investigación 43
3.6. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos 44
3.7. Métodos de Análisis de datos 46
CAPITULO IV 47
4.1. Resultados Plan de acción 48
4.2. Descripción 99
4.2.1. Descripción de Resultados a nivel estadístico 101
4.3. Discusión 109
4.4. Conclusiones 111
4.5. Sugerencias 112
4.6. Referencias bibliográficas 114
ANEXOS 115
INTRODUCCION
El trabajo de investigación que a continuación presentamos tiene por finalidad proponer estrategias afectivas que redunden en el mejoramiento del comportamiento de los /las estudiantes de primero de secundaria; atendiendo las necesidades de los mismos, promoviendo la vivencia de los auténticos valores: el amor, el respeto, la honestidad, la justicia, la equidad, la solidaridad, la paz, responsabilidad; ejes primordiales de la afectividad.
Confiamos que el incremento de diversas estrategias socio afectivas, cognitivas, espirituales puedan contribuir y favorecer a una armónica y saludable convivencia de los agentes educativos y por ende a su progreso integral; de ésta manera dichos agentes proyecten una imagen positiva en su entorno digna de ser imitada.
En la etapa escolar, estos estudiantes; por su edad, por problemas familiares, personal y su poca capacidad de reflexión responden antes que se les termine de preguntar y muchas veces de forma inadecuada por los diversos factores que adolecen, les cuesta esperar su turno (siempre quieren ser los primeros) anulando muchas veces la iniciativa de los demás; siendo irrespetuosos con el derecho ajeno, son desorganizados, tienen dificultad en la resolución de problemas, por ello se muestran nerviosos, intolerantes y agresivos, incumplen en las tareas o la realizan mal e incompletas, con errores frecuentes y poco detallados. No miden las consecuencias de sus actos, exponen al peligro a sus pares(prójimo) y así mismos, toman las pertenencias de sus compañeros sin pedir permiso y muchas veces inconscientemente, todo esto debido a los diversos problemas antes mencionados que los aqueja. Por ello en la actualidad se torna más exigente la toma de conciencia para solucionar los diversos problemas que atañen a los niños y a los adolescentes, lo cual se hace indispensable que las instituciones educativas los padres de familia y el estado se involucren en esta tarea educativa y de ésta manera dar solución asertiva para la mejora y desarrollo de nuestra sociedad.
Los problemas que se evidencian en las diversas instituciones, familias y por ende en la sociedad debemos caer en la cuenta que no se solucionan a la deriva o al azar ni con buenas intenciones sino con una formación idónea consciente y donde se integren los agentes responsables y no solo delegar la responsabilidad a los profesores los cuales no han sido preparados o formados para ello, se hace pues urgente la integración y trabajo de dichos agentes en esta noble misión y ser así constructores de la civilización del amor de Dios.
La presente investigación abordara los valores, motores esenciales en el ser humano a través de estrategias afectivas relacionando estos con otros puntos de las partes del estudio como es mejorar el comportamiento adicional a las definiciones teóricas que se plasman en este material, ejercicios prácticos, tareas de grupo, talleres, video fórum, test, diagnostico psicológico y ejercicios prácticos que les permitirá a los /las estudiantes vivenciar y mejorar su vida vivenciando los valores y así relacionándose armónicamente entre sus pares
• En el Capítulo I comprende el plantamiento del problema, la justificación, las limitaciones, los antecedentes y los objetivos que persigue la misma.
• En el Capítulo II se contempla el marco teórico lo que es el marco conceptual en lo que se sustenta nuestro trabajo de estudio.
• En el Capítulo III comprende el marco metodológico compuesto por hipótesis, variables, tipo de investigación, el diseño de ejecución, la población, la muestra, las técnicas y los instrumentos a utilizar y el análisis de datos.
En el Capítulo IV se presenta la descripción de resultados de la investigación obtenidos basados en el plan de acción; donde conjuntamente se enuncian los resultados, conclusiones, sugerencias; producto del trabajo realizado, al final se ubica la biografía consultada y los anexos utilizados.
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
En la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” del Asentamiento Humano “Villa Primavera” de la ciudad de Sullana se ha observado en la mayoría de los educandos del nivel secundario actitudes negativas como molestar frecuentemente en clase, son irrespetuosos, participan poco en clase, etc. Todas estas posturas dan como resultado un comportamiento escolar inadecuado, lo que obviamente origina un clima conflictivo que afecta los procesos de aprendizaje y enseñanza y por ende en la comunidad educativa en general.
Un buen número de estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa mencionada son de familias que provienen de puntos críticos de las ciudades de Sullana y Bellavista, pues Villa Primavera se origina como resultado de erradicación por el fenómeno pluvial de 1983, donde predominan problemas de pandillaje, alcoholismo, drogadicción lo cual influye en su personalidad y por ende en su comportamiento originando un clima conflictivo que afecta los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Con la preocupación de dar solución al comportamiento inadecuado que presentan los estudiantes, se ha registrado diversas investigaciones en los últimos cuarenta años que ha permitido acumular importante evidencia empírica acerca de las relaciones entre el comportamiento escolar y diversos indicadores de desarrollo. En las últimas décadas, se ha incrementado los estudios que tratan de explicar el comportamiento escolar a través de la disciplina en las aulas, aunque se trata de una antigua aspiración de los/as educadores/as, este concepto se ha sentido con más fuerza en los últimos años, sustentando diversas propuestas reflexivas sobre esta situación problemática
A nivel mundial, en los Estados Unidos de Norte América, Dornbush, Ritter, Leiderman, Roberts y Fraleigh (1987) mostraron que el desempeño escolar de una muestra de adolescentes se asocia negativamente con el patrón autoritario y positivamente con el patrón autorizativo. Weiss y Schuarz (1996) evaluaron las relaciones entre los patrones y varias medidas de personalidad, aprovechamiento escolar y uso de drogas y alcohol en una muestra de estudiantes universitarios. Los hijos de padres desapegados fueron más rebeldes, desajustados, dominantes y egoístas, y presentaron mayor consumo de alcohol que los jóvenes de otras familias, mientras que los hijos de padres autoritativos tuvieron calificaciones escolares significativamente más altas que los hijos de padres autoritario-directivos.
A nivel latinoamericano, en México una investigación realizada acerca de las relaciones entre los patrones parentales y los patrones de comportamiento escolar es escasa. En un estudio realizado por Aguilar, Valencia, Martínez, Romero y Lemus (2003) desarrollaron un cuestionario para medir los cuatro prototipos de autoridad parental: autorizativo, permisivo, autoritario y negligente, basado en las descripciones de Baumrind, (1991) y Maccoby y Martin (1983).
En nuestro país, observamos investigaciones relacionadas con el comportamiento escolar ligado a los valores familiares, así Esquivel Alcocer Landy Adelaida. (2000), plantea que el comportamiento escolar que muestra el estudiante en las aulas tiene mucho que ver con los valores familiares practicados en sus hogares.
A nivel local, se ha hecho algunos estudios, tratando de establecer relaciones entre las variables comportamiento escolar y rendimiento académico, así, en el Instituto Superior Pedagógico “Hermano Victorino Elorz Goicoechea de Sullana, García Madrid, Elvia (2004) al realizar una investigación con estudiantes de quinto y sexto grado de primaria, no encontró una asociación categórica entre las variables mencionadas, señalando que el comportamiento escolar estaría relacionado con factores de tipo afectivo.
En toda organización escolar, donde predominan conductas de un comportamiento escolar negativo, se observa un clima emocional tenso, donde no se respetan las normas que velan por la disciplina en las aulas y en el centro educativo, esta situación afecta muchas veces el clima organizacional y la gestión pedagógica.
En el caso de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” se observa en, niveles de stress, insatisfacción laboral, enfrentamiento entre colegas y entre estudiantes incidiendo en el mal comportamiento entre pares, agresividad física y verba, deficiente práctica de valores, etc. Esta situación problemática se registra en el Proyecto Educativo Institucional concretamente en el diagnóstico institucional constituyendo una debilidad que tiene que ser superada en el marco de una educación en valores.
El comportamiento escolar es fundamental para que las acciones educativas se desarrollen en forma adecuada y es necesario revertir la situación planteada a través de un plan de acción haciendo uso de estrategias de tipo afectivo con estudiantes del Primer Grado de Educación Secundaria de la institución arriba mencionada.
1.2. Formulación del problema
¿Cómo la aplicación del Plan de Acción “Vivamos en Armonía” utilizando estrategias afectivas contribuye en el mejoramiento del comportamiento escolar de los/as estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” del Asentamiento Humano “Villa Primavera” de la ciudad de Sullana año 2008?
1.3. Justificación
El estudio realizado se justifica en el plano teórico, práctico y metodológico, así:
En el plano teórico, para conocer el tipo de comportamiento escolar de los/as estudiantes del primer grado de de Educación Secundaria de la Institución Educativa en estudio y adquirir con un cuerpo organizado de conocimientos relacionados con esta variable afectiva
En el plano práctico, teniendo conocimiento del comportamiento escolar de los (as) alumnos (as) es posible implementar y ejecutar un plan de acción para mejorar conductas inadecuadas de los/s estudiantes en sus aulas de clase.
En el plano metodológico, con la información obtenida los/as docentes estarán en la capacidad de diversificar un currículo pertinente a la realidad del centro, así mismo para seleccionar estrategias afectivas cuya efectividad se demostrará en la aplicación del plan de acción que involucre al trinomio educativo.
Consideramos viable la ejecución de la presente investigación pues contamos con la disponibilidad de las unidades de análisis inmersas en el problema: estudiantes, padres de familia y docentes, además de los recursos materiales y económicos que la situación amerita, además del manejo metodológico para realizar la investigación.
1.4. Limitaciones
Si tenemos en cuenta los propósitos de la investigación ésta goza de validez interna, pues la investigación recogida sólo es válida para una realidad en particular, es decir no puede ser generalizada pero sí debe ser tomada en cuenta para estudios similares.
Se presentó un limitado control sobre algunas variables intervinientes como condicionamiento social y subjetividad de los sujetos involucrados en la experiencia.
1.5. Antecedentes
Investigando en las bibliotecas de diferentes Instituciones Educativas de nuestro medio, se ha encontrado algunos estudios que aportan en forma significativa al tema en estudio, así:
Chinga Cárcamo, Francisco y otros en su tesis (2002): “Estudio acerca de las relaciones entre las variables Autoestima y Rendimiento Académico en los Alumnos del Primer y Segundo Grado de Secundaria en los Colegios C.E.P. “San José Obrero” y el Colegio N° 15027 “Amauta” plantea las siguientes conclusiones:
La variable autoestima y el rendimiento académico están relacionadas de tal modo que los alumnos que se aprecian más a sí mismos tienen también mejores calificaciones.
En cuanto a comparación de promedios obtenidos en la prueba de autoestima, vemos que existen diferencias significativas en relación a los centros educativos.
La mayoría de los docentes promueven el desarrollo del autoconcepto de los alumnos y alumnas, lo cual es positivo por lo que el docente no se limita sólo al aspecto profesional sino que es un Promotor Social.
Esquivel Alcoces Landy Adelaida. (2000), en su trabajo de investigación “Los valores familiares: un estudio explorativo con estudiantes del primer grado de secundaria de II.EE del cercado de Piura”, plantea las siguientes conclusiones:
• En la jerarquía de valores, los más importantes son el logro de metas, los hábitos de higiene, el amor a la vida, tener amigos y confiar en uno mismo, y los menos importantes. tener dinero, tener o poseer bienes materiales, vestir bien y valerse por sí mismo (independencia).
Los valores: Abundancia de dinero, vestir bien y economía ocupan los últimos lugares en la jerarquización de valores de los alumnos de Primer Grado de Secundaria de las II.EE del cercado de Piura..
Los coeficientes de correlación obtenidos demuestran que los valores familiares no constituyen una variable que influya en el comportamiento escolar de los alumnos considerados en la muestra.
Albújar Garrido, Anita y otros (2001), en su tesis “Problemas de conducta más frecuente y su repercusión en el rendimiento académico en los alumnos del 5º grado de primaria de los centros educativos estatales del cercado de Sullana” presenta como conclusiones principales:
• Desde el punto de vista emocional el mayor porcentaje de alumnos investigados, según la percepción de sus profesores, presentan hábitos nerviosos, tartamudez, sudor excesivo de manos y actos sintomáticos como morder el lápiz y otros objetos.
• Los alumnos del Quinto Grado de Primaria no muestran conductas negativa, pues no encontramos valoraciones en la escala “Nunca” en los factores de comportamiento como: Respeta a los demás, atiende, ayuda a los demás, preocupados, participa en clase, etc.
1.6. Objetivos
1.6.1. General
Analizar los resultados de la aplicación del Plan de Acción “Vivamos en Armonía” utilizando estrategias afectivas tendientes a mejorar el comportamiento escolar de los/as estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” del Asentamiento Humano “Villa Primavera” de la ciudad de Sullana año 2008.
1.6.2. Específicos
• Describir el comportamiento escolar de los/as estudiantes de Primer Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” del Asentamiento Humano “Villa Primavera” de la ciudad de Sullana.- 2008
Proponer estrategias afectivas para mejorar el comportamiento de los/as estudiantes de Primer Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” del Asentamiento Humano “Villa Primavera” de la ciudad de Sullana- 2008.
Aplicar un plan de acción sobre estrategias afectivas para mejorar el comportamiento de los/as estudiantes de Primer Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” del Asentamiento Humano “Villa Primavera” de la ciudad de Sullana.- 2008.
Evaluar los resultados del programa sobre estrategias afectivas aplicado a los/as estudiantes de Primer Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” del Asentamiento Humano “Villa Primavera” de la ciudad de Sullana - 2008.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Plan de acción.
En la perspectiva de Investigación Acción, se produce conocimiento no sólo para planificar las acciones o para comprender determinadas situaciones. La producción de conocimiento busca solucionar problemas que obstaculizan la práctica, que le restan eficacia y que no permiten el logro de sus objetivos principales, en este orden surge el plan de acción como un proyecto de acciones, que comprenden tanto su diseño, ejecución como evaluación. Es decir la introducción de un cambio, en forma sistemática con una planificación previa.
2.2. Estrategias.
La palabra “Strategia” deriva del griego antiguo y significa “el arte de la guerra”. (Castillo, 2009). Este concepto se suele confundir con el de táctica, el cual implica herramientas para lograr el éxito de las estrategias. Sin embargo, muchos autores utilizan estos términos indistintamente.
En el ámbito educativo hablamos de estrategias de aprendizaje: operaciones empleadas por el educando para facilitar la adquisición, almacenamiento, recuperación y uso de la información. Esta definición se puede expandir a acciones específicas llevadas a cabo por el educando para que el aprendizaje resulte más fácil, rápido, placentero, autodirigido, efectivo y transferible a nuevas situaciones.
2.3. Estrategias afectivas.
Las estrategias afectivas es un aspecto básico del ajuste emocional. “Son estrategias dirigidas al autocontrol hacen que el alumno sepa planificarse (marcarse metas realista), dominarse (relajación) y Reforzarse” (Soto 2001, p.323). Las estrategias afectivas ayudan al alumno a regular sus emociones, actitudes, motivación y valores.
El lado afectivo de un/a alumno/a es probablemente una de las mayores influencias en el éxito o el fracaso de su aprendizaje y comportamiento. Los ‘buenos’ aprendices saben cómo controlar sus emociones y actitudes acerca del aprendizaje: la positividad lo torna más efectivo y divertido a la vez.
Martínez y Marroquín (1997).han desarrollado un espléndido programa haciendo uso de estrategias afectivas a partir de habilidades sociales cuyos principales desarrollos teóricos-prácticos se componen de las siguientes acciones:
1. Presentación de las habilidades sociales.
2. Identificación de sentimientos.
3. Adoptar la perspectiva del otro.
4. Reducir estereotipos.
5. Comprender el punto de vista del otro.
6. Escuchar y comunicar.
7. Etiquetar pensamientos distorsionados.
8. Modificar pensamientos distorsionados.
9. Comprender y expresar sentimientos.
10. Reconocer la emoción y la ira.
11. Técnicas de control de la ira.
12. Evaluar la actuación ante situaciones de ira.
13. Identificar situaciones problemáticas.
14. Resolver situaciones problemáticas.
15. Habilidades conversacionales básicas.
16. Formular críticas, acusaciones y quejas.
17. Responder a críticas, acusaciones y quejas.
18. Tratar con la presión del grupo.
19. Enfrentarse a las intimidaciones e instigaciones.
2.4. La autoestima
La auto-estima es un elemento fundamental en la afectividad. La auto-valoración puede ser excesivamente positiva o excesivamente negativa, ambas posturas son nocivas pero la segunda es aún más nociva debido a que el alumno puede establecer un auto-convencimiento de que no podrá lograr sus metas de ninguna manera.
2.5. El comportamiento
Es el modo de ser del individuo y conjunto de acciones que lleva a cabo para adaptarse a su entorno. “El comportamiento es la respuesta a una motivación en la que están involucrados componentes psicológicos, fisiológicos y de motricidad” (Roche Robert, 2002 p 123).
2.6. Factores del comportamiento.
A. Factores del Comportamiento.
a. Factores genéticos o Hereditarios.
Hacen referencia al comportamiento innato (Instintivo) que existe en el individuo al nacer.
b. Factores Situacionales o del Medio
Hacen referencia al comportamiento concreto que se da entre una determinada situación (Aprendido).
c. Factor Personal
Es el producto de las dos anteriores, pero con dos variables graves de desarrollo individual, ejercen innegable influencia sobre el propio comportamiento.
B. Características del Comportamiento.
a. Motivado.
Nosotros actuamos llevados por preferencias, estímulos, intereses que nos impulsan a realizar actos de acuerdo a nuestra forma de ser y parecer.
b. Complejo.
La complejidad de los fenómenos psíquicos, se debe a la variedad y a la forma de su integración con los fenómenos biológicos.
c. Singular.
Porque se ve en la expresión del carácter, en la identificación de la personalidad y en la forma como está estructurado nuestro temperamento.
d. Estable.
La estabilidad está en la continuidad de los fenómenos psíquicos, de identificar y de darnos una singularidad en la manera de actuar y hacer.
2.7. El comportamiento escolar
En términos generales el comportamiento es la manera de actuar de las personas, por consiguiente el comportamiento escolar es la manera de actuar de los estudiantes en las aulas.
El comportamiento escolar es la conducta externa, observable y mesurable que presenta el alumno o alumna en la escuela o aula. Debemos entender que cada alumno(a) posee un conjunto de tendencias emotivas, heredadas o adquiridas, cuando esta interacción es armónica y equilibrada, se dice que el sujeto está adaptado al medio.
Cuando el comportamiento del estudiante se vuelve negativo, el maestro hace uso de las amenazas y de la fuerza para conseguir lo que se propone.
El comportamiento del estudiante no es más que el reflejo de sus emociones, ideas, sentimientos y opiniones que se ponen en manifestación a través de características observables como es la conducta (Roche Robert, 2002 p 175).
2.8. Tipos de comportamiento escolar.
Estudios hechos sobre el comportamiento que el niño(a) presenta en la escuela se debe directamente al trato que le dan sus progenitores.
Los niños maltratados muestran y adoptan diversas formas de conducta sobre las cuales hablaremos a continuación:
A. Miedo:
Es una experiencia que está relacionada con la incapacidad de afrontar algo o situaciones.
El miedo ya sea hacia algo real o imaginario, crea desconfianza, cuyas manifestaciones principales son la inseguridad y la vacilación, produciendo rigidez e inmovilidad del cuerpo, luego se produce la fuga.
B. Capacidad para ocultar sentimientos:
Forma parte de lo que llamamos control emocional, pero por otra parte puede ser perjudicial porque incapacita al adulto para corresponder al niño y ayudarlo a vencer sus temores.
C. Egoísmo:
Es el resultado de su egocentrismo, porque va a empezar a conocer al mundo que lo rodea. Está descubriendo su propio “Yo” y al mismo tiempo las maravillas del mundo que lo rodea y su primera tendencia es apropiarse de las cosas que descubre, hacerles parte del sí.
Esta medida de apropiación va desapareciendo a medida que se ensancha el mundo, sin embargo hay que ensancharlo mediante el cultivo de la generosidad y el trato con las demás personas.
D. Celos:
En los niños (as) los celos son penas y resentimientos al advertir que ha disminuido la atención que le prestaban.
Los niños (as) que no son queridos(as) sufren y manifiestan desasosiego de muchas maneras, con relaciones agresivas hacia él, quita el cariño de sus padres (el nuevo integrante), con el llanto, el niño se aísla, reacciona negativamente a todo lo que se le pide o dice que no lo cumple, pierde el apetito real o aparente para llamar la atención.
Los niños maltratados generalmente son agresivos y rebeldes porque sienten recelo, buscan descargar su ira en pataletas frente a otras personas para llamar la atención.
2.9. Factores determinantes del comportamiento
Entre los factores que determinan el comportamiento de los niños y niñas podemos considerar:
a. No se satisfacen sus necesidades vitales.
La alimentación, la salud, la vivienda, el vestido, la educación, la recreación, el amor y el cariño, son las necesidades más importantes para que el niño pueda desarrollarse en su medio ambiente.
La carencia de alguno de estos ocasionará problemas de adaptación, problemas de conducta y de aprendizaje.
b. La relación entre Padres e Hijos.
Desde el nacimiento los padres comienzan a formar a sus hijos con el ejemplo que ellos mismos les dan:
Padres agresivos - hijos agresivos.
Padres cariñosos - hijos cariñosos.
Padres justos - hijos justos.
Padres aseados - hijos aseados.
Padres trabajadores - hijos trabajadores.
Padres egoístas - hijos egoístas.
c. La forma como se enseña:
Con amor, con paciencia, con tiempo, con prudencia, avanzando de menos a más, sin exigirle demasiado, esperando la oportunidad para que asimile mejor el consejo.
Dará resultado ordenarle al niño de 1 año a 3 años de edad, pero de 3 años para adelante hay que explicarle, informarle, justificar nuestra inquietud para que realice determinadas acciones.
d. Con los castigos:
Hay que saber de que manera podemos hacer entender al niño que cometió un error y que no incida en él. Hay que dar un castigo de acuerdo al conflicto o al problema. Hay una diversidad de maneras de corregir a los niños sin pegarles.
e. Problemas de los Padres
Ya sea que la pareja que no se lleva bien, divorcio, la agresión a la mujer, problemas conyugales, problemas de trabajo, infidelidad, alcoholismo, drogas, delincuencia, problemas económicos, etc. Cuando encontramos que los padres pueden estar afrontando alguna de estas dificultades esto ocasiona rápidamente cambios en los hijos.
Es importante que se recurra a un profesional, el psicólogo es quien puede ayudar a la familia.
f. Problemas Biológicos en los Niños y Niñas
Todo niño sano es inquieto, curioso, activo, que diariamente aprende. Tendrá siempre dificultades hasta que aprenda y no cometa errores, es un ser humano alegre que le gusta vivir, amar y ser amado.
El niño sano no tiene porque tener problemas, es la familia y el medio social quien le enseña y le ocasiona problemas.
Por eso es necesario descartar desde el nacimiento si el niño nació con algunas limitaciones físicas o si en el transcurso de su desarrollo se detectó problemas biológicos, de esta manera podríamos comprender ciertas dificultades, todo niño callado, opaco, tímido, pasivo con dolores de cabeza, poco hablador, no duerme bien, come muy poco, pelea constantemente, es menos inteligente que otros niños, se demora en aprender, hablar o caminar, nos demanda una buena evaluación en los centros de salud.
2.10. Tipos de comportamiento escolar antisocial
Son cinco los tipos o categorías de comportamiento antisocial entre los que debemos diferenciar:
a) Disrupción en las aulas.
Cuando hablamos de disrupción nos estamos refiriendo a las situaciones de aula en que tres o cuatro alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase, obligando al profesorado a emplear cada vez más tiempo en controlar la disciplina y el orden.
b) Las faltas o problemas de disciplina
Se trata de conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia – desde la resistencia o el “boicot” pasivo hasta el desafío y el insulto activo al profesorado que puede desestabilizar por completo la vida cotidiana en el aula. Sin olvidar que en muchas ocasiones, las agresiones pueden ser de profesor a alumno y no viceversa.
c) El término “bullying”
Se trata de procesos en los que uno o más alumnos acosan e intimidan a otra –víctima– a través de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social… Si bien no incluyen la violencia física, este maltrato intimidatorio puede tener lugar a lo largo de meses e incluso años, siendo sus consecuencias ciertamente devastadoras, sobre todo para la víctima.
d) El vandalismo y la agresión física
Son ya estrictamente fenómenos de violencia; en el primer caso, contra las cosas; en el segundo, contra las personas. A pesar de ser lo que más impacto tienen sobre las comunidades escolares y sobre la opinión pública en general, los datos de la investigación llevada a cabo en distintos países sugieren que no suelen ir más allá del 10% del total de los casos de conducta antisocial que se registran en los centros educativos.
e) El acoso sexual
El acoso sexual puede considerarse como una forma particular de bullying, en la misma que podríamos considerar también en tales términos el maltrato de carácter racista o xenófobo. Sin embargo, el maltrato, la agresión y el acoso de carácter sexual tienen la suficiente relevancia como para considerarlos en una categoría aparte.
2.11. Rigor, disciplina y comportamiento
El aprendizaje está bajo la responsabilidad del estudiante. ¿En qué sentido?
En el hecho de que el conocimiento que logre apropiar es a partir del entendimiento, la experiencia y la puesta en práctica de soluciones a diversos problemas que le tocará vivir en su etapa estudiantil.
El estudiante debe trabajar al extremo de poder relacionar el saber que los docentes le posibilitan obtener, con el mundo concreto que le toca vivir. Para esto es importante dominar técnicas de comunicación, el desarrollo de habilidades de razonamiento y, por cierto, el realizar acciones eficaces conducentes a obtener el máximo provecho del trabajo realizado.
El trabajo eficaz es parte indispensable del estudiante que quiere promover un contenido teórico, obtenido por otros, a su propio dominio y parte de su persona. Mientras ello no lo logre habrá tarea pendiente.
El estudiante deberá demostrar su estado de avance en base a presentación de informes, en el proceso de evaluación mediante pruebas estandarizadas o en cualquier mecanismo que le sea facilitado para mostrar sus logros.
El dejar la responsabilidad de mostrar lo aprendido en manos de los estudiantes permite que ellos interioricen la conciencia propia y la autodirección en el propósito de aprender.
Lo que debemos pretender, los docentes, es lograr en nuestros estudiantes "hábitos mentales". Ellos ayudan a los estudiantes a usar sus mentes en forma correcta y así concentran en sí mismos grandes posibilidades de éxito.
Algunas ventajas que se pueden lograr con el enseñar a pensar son:
disminuyen, en los estudiantes, las respuestas impulsivas, la
confusión, el descontrol, la visión limitada
puede utilizarse como una forma de cultivar disposiciones de pensamiento, es decir, puede provocar al estudiante para que frente a cualquier evento antes de actuar se detenga a pensar, con ello y con la práctica, el tiempo destinado a pensar va a ir disminuyendo
se puede utilizar para profundizar en la comprensión de una situación, con ello se puede lograr que los alcances de un problema constituyan un desafío Estimulante para el estudiante
se puede utilizar para crear conductas de auto aprendizaje, especialmente útil ahora que hay tantos mecanismos para la adquisición de información
Los estudiantes, a partir de la observación y la práctica de realizar preguntas deben aprender a recopilar información y datos que posteriormente, analizando y evaluando, le permitirán encontrar soluciones a problemas del momento o que a futuro enfrentarán.
Deberán, los estudiantes, convertirse en avezadas personas de pensamiento sofisticado y crítico que:
• consideran diversos puntos de vista en el análisis de información presente y referida a nuevas ideas
• harán uso de la evidencia que posean para juzgar y de allí obtener conclusiones. En caso alguno concluirán en base a supuestos para los cuales no se cuenta con argumentos sostenibles y verificables
• conectarán líneas de relación entre las diferentes áreas de trabajo de una disciplina y las que se encuentren entre las diferentes disciplinas
• deben considerar la importancia de sus propias inquietudes y buscar puntos de encuentro entre sus propósitos y la ganancia que pueden obtener de lo aprendido
• serán capaces de comunicar efectivamente las ideas y preguntas que le surjan en cualquier etapa de la apropiación del conocimiento
• usarán el tiempo y recursos disponibles para avanzar en la tarea del aprender
• verán a los docentes como personas que pueden asesorarlos en la búsqueda de soluciones a diversos problemas
• conectará vivencias familiares, sociales, académicas y otras para trazar su propio proyecto de vida
• verán a la Escuela como un centro que da la oportunidad para avanzar hacia una meta que se ha propuesto a partir de la definición de un proyecto de vida
2.12. Disciplina
Una forma que adquiere una visión democrática del comportamiento de los estudiantes se presenta con la idea de la "autodisciplina". Pero la autodisciplina es algo que debe aprenderse. Antes de dar el paso a la autodisciplina debería existir una gestión, a todo nivel, que se preocupara del verdadero sentido de la autodisciplina, que se podría traducir, simplemente, en reconocer que existen, para todos los miembros de una comunidad, derechos y deberes a cumplir. Mientras esos queden en el discurso o en la declaración de intenciones, no habrá resultados positivos.
Parece ser que a través del tiempo, los últimos tiempos, el comportamiento de los estudiantes se ha ido empobreciendo, se está llegando a estados muy preocupantes pues se adoptan medidas y se implementan acciones y no se obtienen resultados positivos.
La autoridad del Docente ha perdido espacio y su sola presencia no es garantía de un buen comportamiento, esto es preocupante y mucho, pues si el Docente no es reconocido como autoridad, estará sujeto a que no se le respete e incluso se ponga en duda su capacidad para liderar un grupo en pos del aprendizaje.
En los últimos tiempos estamos viendo, con gran preocupación, que los estudiantes parece que no tuvieran tiempo ni disposición para reconocer espacios y oportunidades en donde el respeto hacia el otro es importante.
2.13. El aula como espacio institucional privilegiado para construir la convivencia en la escuela
El aula es:
A. El primer espacio de vida pública de los niños, adolescentes y jóvenes.
Es el lugar donde transcurre la mayor parte del tiempo escolar de los alumnos, es el espacio de la escuela donde se desarrollan las actividades fundamentales; constituye la unidad de pertenencia y referencia de los alumnos
B. El espacio para construir las relaciones sociales.
En este lugar se habla, se escucha, se dialoga, se discute, se reflexiona, se enseña, se aprende, se juega, se permanece en silencio, se participa, se está aburrido, se razona, se memoriza, se repite, etc.
En el aula se vive la realidad de la escuela. La construcción y conocimiento de la escuela como totalidad se construye a partir de las experiencias vividas en ese ámbito.
C. El lugar en que el alumno desde su ingreso aprende gestos y rituales
Desde el inicio de su escolaridad, el niño aprende distintas actividades que se realizan cotidianamente y regulan las interrelaciones con sus pares y adultos: algunas son espontáneas, otras están permitidas, otras deben ser autorizadas, en tanto otras, están prohibidas. Esto se manifiesta en las distintas formas de comunicación, los saludos, los silencios, los permisos para desplazarse por el aula o por la escuela, las autorizaciones para el uso de objetos comunes, etc. Estas acciones “pautadas” regulan la interrelación cotidiana, son elementos constitutivos de la convivencia. Es fundamental que los alumnos conozcan la razón de ser de estos actos, comprendan su sentido para que la convivencia pueda construirse como contenido significativo, considerando que lo que se hace (acciones) prevalece sobre lo que se dice (palabras).
D. El ámbito en el que se convive, se habla y se aprende sobre convivencia.
La convivencia se va construyendo día a día. Podremos decir que la convivencia es más o menos armónica, más o menos placentera, con todos esos más y/o menos, los actores institucionales siempre están en relación unos con otros: con pares y con no-pares.
La función socializadora se manifiesta en las interrelaciones cotidianas, en las actividades habituales; también se hacen explícitas en los charlas espontáneas o en discusiones y diálogos planificados para reflexionar sobre esas interrelaciones, para reconocer los acuerdos, las diferencias, las formas de alcanzar el consenso, de aceptar el disenso. Sólo de esta manera se aprende a convivir mejor.
E. El lugar para trasmitir, ejercitar, incorporar formas de convivencia ligadas a la práctica de la vida democrática.
Una escuela que intenta responder a su cometido de ser formadora de ciudadanas y ciudadanos, comprometidos crítica y activamente con su época y mundo; permite el aprendizaje y la práctica de valores democráticos. Estos se traducen en las acciones habituales que transcurren en el aula, en la actitud comprensiva y educadora de los adultos, responsables de la formación de las jóvenes generaciones, por eso:
El desafío de la escuela es convertirse en propulsora de procesos de democratización y participación, sólo será posible si el aula es la unidad operativa donde además de las acciones propias se gestionan las acciones institucionales.
2.14. Los estilos de comportamiento y sus efectos en el desarrollo social y personalidad del/la estudiante.
Las diferentes actitudes que toman los padres ante el comportamiento de sus hijos explican las diversas personalidades en cada niño.
a. Grado de Control: Los padres intentan influir e infundir determinados patrones en el comportamiento de sus hijos. Cuando un niño viola una norma, algunos padres hacen uso de la técnica de afirmación de poder, con el castigo físico, amenazas o privación de objetos.
La retirada de afecto, como ignorar al niño, no hablarle, manifestándole su decepción o desaprobación sin llegar al castigo físico.
- La inducción ; aquí el padre hace reflexionar al niño del por qué su acción y le hace ver las consecuencias que trae ello.
b. Comunicación de Padres – Hijos. Existe un alto nivel de comunicación entre padres e hijos; “cuando los padres acostumbran a explicar las razones que los han llevado a tomar ciertas medidas hacia él; suelen pedir la opinión y que exprese su defensa escuchando razones; hasta llegan a modificar esas medidas”. (Bruno, 2004 p 45)
Existe un bajo nivel de comunicación los padres imponen sus medidas; o acceden a llantos y quejas; o no aborden el problema.
c. Exigencias de madurez. Algunos padres presionan y animan a sus hijos para que den su máximo esfuerzo; insistiendo a que sean autónomos e independientes.
d. Afecto en la relación. Algunos padres son afectuosas con sus hijos mostrándolos internes por su bienestar físico y emocional; siempre están pendientes de sus necesidades, intereses, preocupaciones, deseos y expresan orgullo el logro de sus hijos.
El comportamiento de los padres se pueden clasificar en:
• Padres Autoritarios: Son padres que se caracterizan por manifestar alto nivel de control, de exigencias de madurez; y bajos niveles de comunicación y muestras de afecto. Debido poca comunicación y al poco afecto que sus hijos tiendan a ser obedientes, ordenados y poco agresivos pero tímidos y poco tenaz para conseguir sus metas; suelen ser poco espontáneos; con bajo autoestima y dependencia; no se sienten capaces para llevar actividades por si solos, tienden a ser poco alegres, mas bien coléricos, infelices, fácilmente irritables y vulnerables a los tensiones.
• Padres Democráticos: son padres afectuosos, evitan el castigo; se caracterizan por presentar altos niveles de comunicación y afecto; son sensibles a los peticiones del niño pero no en los caprichos que se comunican a través de gimoteos; pero que cambian de parecer o postura tras escuchar los argumentos que el niño ofrece. Estos padres plantean a los niños exigencias de madurez e independencia; los hijos de estos tienden a tener altos niveles de autocontrol y autoestima; iniciativas y afrontan nuevas situaciones con confianza; son interactivo y hábiles en relacionarse con los demás.
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Hipótesis de acción
La aplicación del plan de acción “Vivamos en Armonía” con la participación de los estudiantes, docentes y padres de familia, basado en el uso de estrategias afectivas contribuirá en el mejoramiento del comportamiento escolar en los/as estudiantes de Primer Grado de secundaria de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” del Asentamiento Humano Villa Primavera – Sullana - 2008
3.2. Variables
VARIABLES DEFINI
CIÓN CONCEP
TUAL DEFINICIÓN OPERACIO
NAL DIMENSIO
NES INDICADORES INSTRU
MENTOS
Variable Independiente:
Plan de Acción “Vivamos en armonía” utilizando estrategias afectivas Estrategias dirigidas al autocontrol del estudiante para que sepa planificarse, dominarse y reforzarse Proponer, aplicar y evaluar estrategias afectivas adecuadas y pertinentes a la realidad educativa de la I.E que permita mejorar el comportamiento escolar
Fundamentación
- Acorde a la realidad.
- Propósitos claros y factibles. Escala valorativa
Justificación
-Pedagógica
- Metodológica
- legal Escala valorativa
Objetivos
- Concretos.
- Viables Escala valorativa
Estructura - Unidades
-Sesiones Escala valorativa
Estrategia metodológicas
- Considera diversas técnicas y estrategias.
- las estrategias guardan relación con los objetivos.
¬ - Permite desarrollar habilidades en las docentes.
- Compromete la participación de todas las docentes Escala valorativa
Recursos -Pertinentes
- Adecuados
- Suficientes Escala valorativa
Evaluación - Formativa
- Reflexiva
- Toma de decisiones Escala valorativa
Variable Dependiente:
Comportamiento escolar Modos de ser de los/as estudiantes que llevan a cabo para adaptarse en el aula y en la Institución educativa - Conductas manifiestas en el aula y plantel por los/as estudiantes en las aulas de primer grado de la I.E Dimensión social.
Dimensión Psicológica.
Dimensión afectiva -Llega temprano al aula.
.Respetar las ideas de los demás.
-Cumple con las tareas encomendadas.
.Contribuye la limpieza en el aula.
-Se integra fácilmente al grupo
-Pide permiso para salir del aula
-Se apodera de las cosas de sus compañeros.
-Pelea con sus compañeros.
-Agrede físicamente a sus compañeros.
.
-Discrimina a sus compañeros.
-Llama a sus compañeros por sus propios nombres.
.
Ficha de Observación
Entrevista a profundidad
Ficha de Observación
Entrevista a profundidad
-Ficha de Observación
-Entrevista a profundidad
3.3. Metodología
3.3.1. Tipo de estudio
De acuerdo a los objetivos de la investigación es de tipo investigación – acción donde predomina la acción sobre la realidad, implica una reflexión crítica sobre la realidad y fundamentalmente actuar con eficacia sobre ella para modificarla. En nuestro caso, a partir de la situación problemática basada en el comportamiento escolar inadecuado mejorarlo a través de un plan de acción con la participación de los estudiantes y padres de familia de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” del asentamiento humano Villa Primavera de la ciudad de Sullana.
3.3.2. Diseño
El diseño utilizado en el estudio es el de Investigación – Acción.
Se aplicó el plan de acción “Vivamos en armonía” que permitió mejorar el comportamiento de los/as estudiantes del primer grado de secundaria. Se tomó en cuenta el siguiente esquema de trabajo:
3.4. Población y muestra
La población u objeto estudio estuvo conformada por los/as estudiantes, docentes y padres de familia y docentes de las aulas de primer grado de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar“ del asentamiento humano “Villa Primavera” de la ciudad de Sullana.
CUADRO Nº 01
POBLACIÓN
AULAS ESTUDIANTES
DOCENTES
PP.FF
HOMBRES MUJERES
1º “A”
1º “B” 15
14 17
18 8 32
32
SUBTOTAL 29 35 8 64
TOTAL GENERAL
136
Fuente: Nóminas de matrícula 2008
Tomando en cuenta la totalidad de las unidades de análisis se utilizó una muestra no aleatoria o intencional para ello se consideró a los/as estudiantes, docentes y padres de familia de del aula de primer grado “A”. Se distribuye de la siguiente manera:
CUADRO Nº 02
MUESTRA DE ESTUDIO
UNIDADES MUESTRALES TOTAL
ESTUDIANTES
DOCENTES
PADRES DE FAMILIA 32
8
32
TOTAL 72
3.5. Método de investigación.
El método de la investigación es de carácter Cuantitativo - Cualitativo.
A. Cualitativo: Pues los datos que se obtengan son descriptivos y susceptibles de interpretación.
B. Investigación Acción: Con los siguientes procedimientos:
a) Identificar el nivel de comportamiento de los/as estudiantes de primer grado de secundaria de la I.E “Javier Pérez de Cuellar” del asentamiento humano “Villa Primavera” de Sullana”.
b) Elaborar el plan de acción “Vivamos en armonía” basado en el uso de estrategias afectivas con estudiantes de primer grado de secundaria de la I.E “Javier Pérez de Cuellar” del asentamiento humano “Villa Primavera” de Sullana”.
c) Aplicación del plan de acción “vivamos en armonía” basado en el uso de estrategias afectivas de primer grado de secundaria de la I.E “Javier Pérez de Cuellar” del asentamiento humano “Villa Primavera” de Sullana”.
d) Evaluación e interpretación de los resultados y el nivel de logro alcanzo en la aplicación del plan de acción: “Vivamos en armonía”, basado en el uso de estrategias afectivas de primer grado de secundaria de la I.E “Javier Pérez de Cuellar” del asentamiento humano “Villa Primavera” de Sullana”.
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Para la recolección de datos se utilizaron las siguientes técnicas e instrumentos:
CUADRO Nº 03
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación Escala valorativa
Ficha de observación
Entrevista a profundidad Cuestionario
a). La observación
La observación es una técnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. La observación es uno de los recursos más ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger información sobre las actitudes de los estudiantes, sus habilidades o desempeños ya sea de manera grupal o personal, dentro y fuera del aula.
Esta técnica permitió examinar y evaluar con atención, regularidad, secuencialidad el comportamiento de los/as estudiantes antes y después de la aplicación del plan de acción.
• Escala valorativa
Son opiniones que miden la intensidad de las actividades y opiniones de una población hacia un fenómeno.
Permiten asignar un conjunto de valores numéricos a sujetos, objetos o comportamientos para cuantificarlos y medir sus cualidades.
• Ficha de observación
Son formularios muy simples de lineamiento generales que están conformadas por secciones que contienen la identificación de cada categoría de conductas específicas que han de observarse y registrarse
b). Entrevista a profundidad
La Entrevista a profundidad, permitió establecer un nivel de diálogo entre las investigadores y sujetos investigados con el propósito de conocer sus percepciones, opiniones y puntos de vista sobre las variables consideradas en el objeto de estudio.
Este instrumento se aplicó a los/as estudiante, docentes y padres de familia de la población muestral para obtener una información mas fluida a través de un diálogo amical y sereno.
• Cuestionario
El cuestionario es un instrumento de recojo de información que supone un interrogatorio en el que las preguntas establecidas de antemano se plantean siempre en el mismo orden y se formulan con los mismos términos. El cuestionario se formula sobre la base de un formulario previamente preparado y estrictamente normalizado. Allí se anotan las respuestas, en unos casos de manera textual y en otros de forma codificada.
3.7. Métodos de análisis de datos.
Una vez obtenida la información se procedió al procesamiento y análisis de la información para ello se emplearon los siguientes procedimientos:
1. Seriación.
Se ha trabajado con una forma simple de seriación para ordenar la información en forma sistemática, obtenida a través de los instrumentos de recolección de datos.
2. Codificación.
En un libro de Códigos se asignó un código a cada uno de los indicadores de las variables representadas para poder tabular la información.
3. Síntesis
Utilizando una hoja de tabulación manual se ordenaron y organizaron los datos obtenidos mediante tablas de distribución de frecuencias de datos agrupados no agrupados.
CAPITULO IV
RESULTADOS
PLAN DE ACCIÓN
“VIVAMOS EN ARMONÍA”
DENOMINACIÓN
APLICACIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN “VIVAMOS EN ARMONIA” UTILIZANDO ESTRATEGIAS AFECTIVAS EN EL MEJORAMIENTO DEL COMPORTAMIENTO ESCOLAR DE LOS /AS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JAVIER PEREZ DE CUELLAR DEL ASENTAMIENTO HUMANO VILLA PRIMAVERA SULLANA – 2008.
1.- DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JAVIER PEREZ DE CUELLAR
1.2. ÁREA : RELIGIÓN
1.3. CICLO : VI DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 1º GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA.
1.5. AÑO LECTIVO : 2008.
2.- FUNDAMENTACIÓN.
2.1. Fundamento Pedagógico.
En los últimos años se ha incrementado de manera alarmante los conflictos de convivencia escolar, considerada en el mundo como la enfermedad de la postmodernidad, dejando perplejos a padres y profesores. Este problema ha sido estudiado en diferentes ámbitos y por diversos autores. Así tenemos que Juan Carlos Torrego y Juan Manuel Morivo, autores del libro “Convivencia y Disciplina en el aula” especialistas de Psicopedagogía Educativa de Estados Unidos, lo consideran como un problema clínico y deportivo, porque se puede curar (a través tratamientos psicológicos) y se puede entrenar a una persona para ello (a través de situaciones vividas), originando que la mayoría de profesores reaccionen ante este problema con una crisis de identidad, perdiendo de esta manera su confianza en el papel como educadores, prefiriendo admitir que este problema viene de afuera, negándose a asumir cualquier responsabilidad.
También se rescata que según un informe de la Universidad de La Marina Mercante de España, los casos de agresión entre alumnos/as, se registran tanto en escuelas públicas como privadas, sin distinguir niveles socioeconómicos, lo que constituye que la convivencia en las aulas sea cada vez más difícil.
Los informes difundidos por los medios de comunicación, muestran el deterioro de la práctica de valores de los/as alumnos/as en las aulas y fuera de ellas, asimismo; hemos sido testigos de actitudes negativas de los mismos, que han originado problemas de mayor índole, como el caso del estudiante coreano Cho, que en marzo del año 2007 asesinó a 30 compañeros de su escuela, según su propio testimonio, fue por causa de la discriminación racial al que era sometido por sus pares.
En la publicación Nº 41 de la Revista Iberoamericana de Educación, del 10 de enero del 2007, proponen que la educación para la convivencia se está convirtiendo en una tarea prioritaria para muchos centros educativos, en la medida que se ven desbordados por elevados niveles de conflictividad en sus aulas. Por ello, es necesario que los profesores se doten de nuevos métodos y técnicas para abordar el problema de un modo global y preventivo, para ello proponen una serie de estrategias y un programa orientado a minimizar esta problemática.
Nuestro país no ha sido ajeno a estas situaciones, por lo contrario se han registrado casos de violencia en el aula, agresiones; tanto físicas como verbales; y discriminación, especialmente referida al problema de migración del campo a la ciudad.
En nuestra región la problemática se ha incrementado, debido a la presencia de factores sociales, económicos y culturales, que han ido en detrimento, especialmente en las zonas urbano-marginales.
2.2. Fundamento Psicológico.
El buen comportamiento de los estudiantes, en general, es un factor estimulante para la tarea de apropiación del conocimiento. Y aquí sí que el docente juega un rol determinante, especialmente en el aula.
Las normas de convivencia son indispensables y muy útiles cuando son conocidas y aceptadas por todas las partes involucradas. Una sana convivencia posibilita buena comunicación, respeto por el otro, queda de lado el temor a hacer el ridículo, aumenta los espacios y oportunidades disponibles para el aprendizaje. Los estudiantes saben muy bien lo que es correcto para el desarrollo de una buena clase. Con el tiempo lo han aprendido. La cuestión está en que lo pongan en práctica. El carácter del docente y las normas de convivencia deben cooperar para que ello sea posible. Cuando el estudiante se da cuenta que con tal o cual docente puede hacer lo que desee, se aprovechará de cualquier oportunidad para obstaculizar el desarrollo de una clase. A veces la situación de mala convivencia no es promovida por el "mal" estudiante, a veces es promovida por el propio docente al no respetar a los estudiantes, por ejemplo: no da oportunidad a la pregunta crítica, no da oportunidad a la revisión de una pregunta en un procedimiento de evaluación, a veces es permisivo y otras veces no lo es.
En una Escuela la mayoría de los estudiantes se portan de acuerdo a las normas de convivencia pero hay unos pocos que se las echan al bolsillo y ello puede tener significados no deseados. Por ejemplo, suele ocurrir que siempre hay un número importante de estudiantes y docentes que se la juegan – positivamente – por la Escuela, pero por la acción de unos pocos que no respetan las normas el trabajo construido con esfuerzo y dedicación se desploma, no solo al interior de la escuela sino que también, en forma lamentable, hacia el exterior, contribuyendo hacia un desprestigio de la institución.
2.2.1. Justificación.
En acción conjunta con la comunidad Educativa donde se ha realizado nuestro trabajo de Tesis y teniendo en cuenta el comportamiento escolar que manifiestan los/as estudiantes, se consideró pertinente realizar acciones las cuales son propuestas a través de un Plan de Acción para minimizar este problema que se presenta con mayor incidencia en el aula del primer grado del nivel secundario; buscando que reflexionen sobre sus actitudes; así mismo crear un clima de apropiado para la convivencia, donde se establezcan relaciones interpersonales con los educandos, basados en un alto grado de respeto y confianza.
2.2.1.1. Objetivos
A. General
Mejorar el comportamiento escolar de los/as alumnos/as del 1º grado de educación secundaria en el área de Religión de la I.E. “Javier Pérez de Cuellar” mediante la aplicación del programa “Vivamos en armonía” basado en la aplicación de estrategias afectivas como estrategias metodológicas.
B. Específicos
Promover la reflexión de los/as estudiantes acerca de las actitudes en el aula para una buena convivencia
Estimular el aprendizaje y prácticas de formas adecuadas de convivencia en el aula.
Mejorar la orientación estudiantil de la práctica de valores para una convivencia armoniosa en el aula.
2.2.1.2. Estructura del Programa
A. Unidades Didácticas
Nº DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD ACTIVIDADES SESIONES FECHA
01 “LAS RELACIONES INTERPERSONALES” • Presentación
• Expectativas sobre la experiencia
• Dinámicas y/o dramatizaciones
• Relatos de vivencia
• Conclusiones
• Tarea para casa • SESIÓN 1: ¡Que Rollo!
• SESIÓN 2: “La Miel y la Hiel”
• SESIÓN 3:”Fuera Nervios” ALTERNATIVO
02 “AUTOESTIMA” • Presentación.
• Expectativas de la experiencia.
• Reglas del grupo.
• Lecturas.
• Lluvias de ideas.
• Exposición breve.
• Conocimiento de sí mismo.
• Relato de la vivencia.
• Conclusiones.
• Tarea para casa. • ” ” SESIÓN 1: “Conociéndonos”
• SESIÓN 2: “Fortalezco mi autoestima
ALTERNATIVO
03 “LA ASERTIVIDAD” • Dinámica de inicio.
• Discusión.
• Relato de la tarea.
• Trabajo en grupo.
• Desarrollo de cuestionario.
• Fundamentación de respuestas.
• Ideas a profundizar.
• Tarea para casa.
• Cierre de sesión. • SESIÓN 1: “El Lenguaje de mi cuerpo”
• SESIÓN 2 : “Asertividad positiva ALTERNATIVO
04
LOS VALORES • Dinámica de inicio.
• Discusión.
• Relato de la tarea.
• Trabajo en grupo.
• Desarrollo de cuestionario.
• Fundamentación de respuestas.
• Ideas a profundizar.
• Tarea para casa.
• Cierre de sesión • SESIÓN 1: “La honestidad “
• SESIÓN 2: “El Respeto” ALTERNATIVO
B. Desarrollo de las Unidades Didácticas
UNIDAD Nº 01
I. TITULO :
Relaciones Interpersonales:
SESIÓN 1: ¡Que Rollo!
SESIÓN 2: “La Miel y la Hiel”
SESIÓN 3:”Fuera Nervios”
II. DURACIÓN.
SESIÓN 1: 120 minutos
SESIÓN 2: 120 minutos
SESIÓN 3: 120 minutos
III. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Promover en los participantes el reconocimiento y manejo de sus recursos personales que les permita la adquisición de destrezas favoreciendo una vida personal e interpersonal sana y exitosa
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• SESIÓN 1:
Crear un clima de confianza y seguridad grupal en los participantes.
Determinar cual es el estilo de comunicación que utiliza cada participante.
Reconocer las ventajas y/o desventajas que tiene su estilo de comunicación.
• SESIÓN 2:
Aceptar las críticas positivas
Utilizar el estilo asertivo para hacer frente a las críticas
• SESIÓN 3:
Iniciar, mantener y terminar una conversación.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIÓN 1: ¡Que Rollo!
Presentación:
El facilitador y cada integrante del grupo se presentaron de la forma que deseasen. Así mismo el facilitador tuvo en cuenta la aplicación de las técnicas participativas.
¿Qué esperas del Taller?
Cada participante en forma anónima escribió una hoja de papel lo que esperan del Taller y de las personas que están participando. Luego de ello la facilitada leyó en voz alta las escrituras y formuló conclusiones de las necesidades del grupo. Así mismo recalcó que el proceso es totalmente privado y se respetará a aquella persona que no desee compartir su experiencia a pesar de ser importante para poder intervenir oportunamente con el apoyo terapéutico y con ello crear un adecuado clima de confianza en el grupo.
Reglas del Grupo
Se les explicó que era necesario tener reglas dentro de un grupo, entendidas. Así que se invitó a cada participante a mencionar una regla que desea que se cumpla y el porque de ello. Se tomó nota de lo mencionado y todos tendrán en cuenta lo escuchado.
Estilos de Comunicación
El facilitador entregó una hoja diseñada a cada participante, la cual explicó y con ayuda de estos formuló un ejemplo de cada estilo descrita en la hoja.
Dramatización
Luego de obtener una idea sobre los estilos de comunicación, los participantes formados por grupos dramatizarán una escena de la vida diaria en donde involucren los estilos agresivo, pasivo y asertivo.
ALUMNAS DRAMATIZANDO LOS ESTILOS DE LA COMUNICACIÓN
Relato de vivencia
Cada uno relató su experiencia del papel que desempañaron en la escena, así mismo mencionarán si es que su actuación se relaciona de alguna manera con el estilo de comunicación que muestra en su entorno. El facilitador aplicó las técnicas participativas y/o humanistas según sea el caso.
Conclusiones
Luego de la vivencia, el grupo formuló sus conclusiones mediante lluvia de ideas.
Tarea para casa
Describir en una hoja bond escrito a mano una situación en el que su comportamiento haya sido agresivo, pasivo y asertivo
SESIÓN 2: “La Miel y la Hiel”
Relato de la Tarea
Cada uno mencionó las conclusiones de su tarea y el facilitador aplicó las técnicas humanistas.
La Hiel y la Miel
El facilitador hará un pequeño preámbulo explicando a los participantes que criticar es opinar sobre los demás, sobre lo que hacen, así mismo que existen críticas positivas y negativas, las positivas opinan sobre algún comportamiento nuestro, pero ayudan, dicen cómo hacerlo mejor por lo contrario las críticas negativas son destructivas, fastidian, desaniman y nos ponen de mal humor, no ayudan en nada, solo ridiculizan todo lo que hacemos.
Luego de esa explicación el facilitador pedirá a cada uno de los participantes recordar y comentar una situación en donde se fue criticado (a) positiva y negativamente, ya sean sus padres, amigos o compañeros de trabajo. Así mismo describirán que estilo de comunicación utilizaron para hacerle frente.
Relato de vivencia
Cada uno relatará su experiencia sobre la situación que recordaron primero en la critica positiva y luego en la critica negativa. El facilitador aplicará las técnicas participativas y/o humanistas según sea el caso.
Conclusiones
Luego de la vivencia, el grupo realizará sus conclusiones mediante lluvias de ideas.
Tarea para casa
Observar en algún programa, película o conversación situaciones en las que aparezcan críticas tanto positivas como negativas y como se resuelven.
Tomar nota de la tarea para comentarlo en la próxima sesión.
SESIÓN 3:”Fuera Nervios”
Relato de la tarea
Cada uno mencionará las conclusiones de su tarea y el facilitador aplicará las técnicas humanistas.
Fuera Nervios….!!!
El facilitador indicará a los participantes formar parejas y les dirá que mantengan una conversación en un tiempo prudencial, cada pareja determinará de que tema quiere conversar, terminado el tiempo se les pide que intercambien de parejas y escojan otro tema de conversación pero esta vez tendrán que tener en cuenta que en la conversación consta de tres partes:
INICIARLA: Interesarse por el tema que se está hablando es un primer paso para iniciar una conversación, escuchar y después hacer algún comentario oportuno sobre el tema.
MANTENERLA: Hacer preguntas y contestar expresando opiniones sin descalificar lo que dicen los demás ayuda a mantener una conversación.
TERMINARLA: Para terminar una conversación es bueno expresar lo interesante que ha sido y hacerlo de forma amistosa.
Luego de tener en cuenta lo anteriormente mencionado las parejas tendrán que aplicarlo en su tema de conversación.
Relato de vivencia
Cada uno relatará su experiencia del papel que desempeñaron en la escena, tanto en la 1º fase (cuando no tuvieron en cuenta los pasos a seguir) como la 2º fase (cuando si tuvieron en cuenta los pasos a seguir), así mismo mencionarán si es que su papel se relaciona de alguna manera con la forma de comunicación con su entorno. El facilitador aplicará las técnicas participativas y/o humanistas según sea el caso.
Conclusiones
Luego de la vivencia, el grupo realizará sus conclusiones mediante lluvia de ideas.
Tarea para casa
Iniciar, mantener y terminar una conversación con una determinada persona de su entorno teniendo en cuenta los pasos a seguir. Tomar nota de la tarea para comentarlo en la próxima sesión.
UNIDAD Nº 02
I. TITULO :
“Autoestima”
SESIÓN 1: “Conociéndonos “
SESIÓN 2: “Fortalezco mi autoestima”
SESIÓN 3: “Trazando mis metas”
II. DURACIÓN.
SESIÓN 1: 120 minutos
SESIÓN 2: 120 minutos
SESIÓN 3: 120 minutos
III. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Reconocer la importancia de la autoestima, obteniendo un adecuado concepto de sí mismo, utilizando técnicas para fortalecer la misma.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• SESIÓN 1:
Integrar a los participantes.
Lograr que los participantes reconozcan la importancia de la autoestima.
Lograr que se reconozcan a sí mismos.
• SESIÓN 2:
Promover la confianza y valorización personal de cada participante.
• SESIÓN 3:
Lograr que los participantes identifiquen las cosas que quieren alcanzar.
Reconocer la importancia de trazarse metas para lograr el éxito
ALUMNA APORTANDO SUS CONCLUSIONES DE GRUPO DEL TEMA TRATADO
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIÓN 1: “Conociéndonos”
Presentación:
El facilitador y cada integrante del grupo se presentarán de la forma que deseen.
¿Qué esperas del Taller?
Cada participante en forma oral expondrá que espera del taller, cuáles son las expectativas que tiene cada uno de los participantes.
Reglas del Grupo:
Se les explica que es necesario tener reglas dentro de un grupo, para evitar malos entendidos; todo lo relacionado con el horario, la asistencia, el cumplimiento de tareas, etc.
Los refranes:
En donde se les pide a cada participante que busquen a la persona que tiene la otra parte del refrán, luego la pareja formada se pregunta: Nombre, edad, cualidades de sí mismo, temores, etc.
REFRANES QUE SE LES ENTREGAN A CADA PARTICIPANTE PARA QUE BUSQUEN A LA PERSONA QUE TIENE LA OTRA PARTES DEL REFRAN
• Quien mucho abarca, poco aprieta Quien emprende muchas cosas a un tiempo, generalmente no desempeña ninguna bien.
• A mal tiempo, buena cara. Hay que saber sobrellevar los problemas de la vida.
• Unos nacen con estrella y otros nacen estrellados. Es diverso el destino de los hombres.
• Por la boca muere el pez. Es inconveniente hablar más de lo necesario.
• A palabras necias, oídos sordos. No hay que hacer caso del que habla sin razón.
• Nadie diga: de esta agua no he de beber Ninguno está libre de que le suceda lo que a otro.
• No se debe escupir al cielo. No se debe ofender a Dios, ni desear a otros cosas nefastas.
• Ojos que no ven, corazón que no siente. No se sufre por lo que no se sabe.
• Perro que ladra, no muerde. Los que hablan mucho, suelen hacer poco.
• A quien madruga, Dios lo ayuda. Muchas veces, el éxito depende de la rapidez.
• A buen entendedor, pocas palabras bastan. La persona inteligente, comprende rápido lo que se quiere decir.
• Genio y figura hasta la sepultura. No es fácil cambiar el carácter.
• Quien siembra vientos, recoge tempestades. Los malos ejemplos e ideas, tienen funestas consecuencias.
• A caballo regalado no se le miran los dientes. Si algo no cuesta, no se tienen pretensiones.
• Matar dos pájaros de un tiro. Resolver dos problemas con una misma acción
• Más vale pájaro en mano, que cien volando. Se aplica a falsas promesas y proyectos irrealizables, que llevan a olvidar lo simple pero seguro.
• Haz bien sin mirar a quien. El bien hay que hacerlo desinteresadamente.
• Hombre prevenido vale por dos. Lleva gran ventaja la persona que toma recaudos.
• Más vale maña que fuerza. Se obtienen mayores logros con la habilidad, destreza y tranquilidad, que con la fuerza y la violencia.
• Más vale poco que nada. No hay que despreciar las cosas aunque sean pequeñas
• La caridad bien entendida empieza por casa. Lo natural es pensar en las necesidades propias antes que en las ajenas.
• Quien mal anda, mal acaba. Quien vive desordenadamente, generalmente termina en un mal final.
• En boca cerrada no entran moscas Es a veces muy útil callar.
• No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy. Hay que tratar de vivir el día presente realizando los anhelos.
• No hay mal que por bien no venga. A veces, algo negativo trae consecuencias positivas
Lluvias de ideas:
Todos los participantes contribuirán con ideas propias que tengan respeto del tema (qué es autoestima).
Exposiciones:
Breve exposición del tema.
Técnicas de Conocimiento de sí mismo:
Se les entrega las hojas en donde cada uno responderá de acuerdo a las instrucciones.
ALUMNA COORDINADORA HACE ENTREGA DE HOJAS DE TRABAJO EN GRUPO
El facilitador distribuye a los participantes el cuestionario “Conocimiento de mí mismo” y les solicita que lo conteste en forma honesta e individualmente. El facilitador forma subgrupos de 4 personas y les solicita que comenten su respuesta, aclarando actitudes y sentimientos que las apoyen. El facilitador solicita a los subgrupos aportaciones y maneja conclusiones finales del ejercicio.
Relato de vivencia:
Cada uno relatará su experiencia de lo que escribió en la hoja, así mismo mencionará si se tuvieron dificultad en las preguntas de autoconocimiento. El facilitador aplicará las técnicas participativas y/o humanistas según sea el caso.
Conclusiones:
Luego de lo experimentando el grupo escribirá sus conclusiones mediante la lluvias de ideas.
Tarea para casa
Se les solicita a cada participante escribir en una hoja 4 cualidades que poseen y tres defectos.
SESIÓN 2: “Fortalezco mi autoestima”
PSICOLOGO DAVID ORDINOLA CONSOLIDANDO EL TEMA DE LA AUTOESTIMA
ESTUDIANTES OBSERVANDO VIDEO FORUM IDENTIFICANDOSE CON LOS PERSONAJES DEMOSTRANDO SU INTERES
MAESTRISTAS IRACENIA E ISABEL CASTILLO A. CONCERTANDO EL TEMA DE LA AUTOESTIMA CONJUNTAMENTE CON EL PSICOLOGO DAVID ORDINOLA
Revisión de la tarea:
Se procederá a revisar la tarea asignada en la sesión anterior.
Mi vida en un corazón:
El facilitador distribuye a cada uno de los participantes las figuras de papel en forma de corazón y los invita a mirar su corazón y buscar ahí cuatro de sus “amores“. Luego los anotan en la figura de papel, para lo cual dividen el corazón en cuatro partes. A cada uno de los amores que eligieron le dan un espacio. El tamaño varía según la importancia que tenga para ellos. Los participantes piensan un momento y luego completan su corazón.
MAESTRISTAS IRACENIA E ISABEL CASTILLO A. DISERTANDO EL TEMA “FORTALEZCO MI AUTOESTIMA”
Se reúnen todos y en forma espontánea cada uno va mostrando su corazón y comentando el por qué sus respuestas. Los demás pueden intervenir haciendo preguntas y observaciones.
Relato de vivencia
Recuerdo más bonito de mi Infancia
Se desarrolla con una hoja de trabajo (ver anexo adjunto). Luego se les dice que hagan un círculo y se invita a cada uno de los participantes a relatar su recuerdo, colocándose en el centro del círculo.
Conclusiones
En donde los participantes mencionarán cómo se sintieron durante el ejercicio.
SESIÓN 3: “Trazando mis metas”
Lluvia de tarea:
Se les preguntará que entienden por metas, partiendo de ello se dará el concepto del mismo
MAESTRISTAS IRACENIA E ISABEL CASTILLO CONSOLIDANDO EL TEMA “TRAZANDO MIS METAS”
Exposición breve del concepto de metas:
Se dará el concepto breve acerca del tema.
Relato de la vivencia
En busca de metas:
Se trabaja con la hoja del anexo.
Dinámica de cierre:
Será elegida por el facilitador la dinámica que crea conveniente.
Conclusiones finales:
Cada participante dará su opinión acerca del taller, cuales fueron los cambios, así mismo que cambios han podido observar en sus compañeros.
Despedida:
Al terminar, se realizará un pequeño compartir con todos los participantes del taller, produciéndose intercambios de experiencias entre los participantes.
MAESTRISTAS (IRACENIA E ISABEL CASTILLO ATOCHE) COMPARTIENDO CON LOS PARTICIPANTES DEL TALLER.
UNIDAD Nº 03
I. TITULO :
“Asertividad”
SESIÓN 1: “El Lenguaje de mi cuerpo“
SESIÓN 2: “Asertividad positiva: Dulces expresiones”
II. DURACIÓN.
SESIÓN 1: 60 minutos
SESIÓN 2: 60 minutos
III. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Mejorar las relaciones interpersonales de los asistentes al taller.
.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• SESIÓN 1:
Identificar como nos comunicamos a través de la expresiones y cómo muchas de éstas tienen sentido de acuerdo a la situación y experiencia particular de las personas.
• SESIÓN 2:
Inducir de que la asertividad puede ser de tres tipos: positiva, defensa de los derechos y negativa.
Practicar el ofrecer y recibir comentarios positivos del grupo.
Animar a que las personas hagan comentarios positivos a la gente fuera del grupo.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIÓN 1: “El Lenguaje de mi cuerpo”
MAESTRISTA IRACENIA CASTILLO ATOCHE CENTRANDO EL TEMA “EL LENGUAJE DE MI CUERPO”
Dinámica de inicio:
En la pizarra o en un papel grande se dibujan las diferentes expresiones ejm ira, miedo, tristeza, etc. (ver anexo: Dibujar).
Se coloca una serie por vez y se le pide a los participantes que vayan describiendo o vayan diciendo las características de las expresiones.
Se forma grupos y en cada uno se analiza una serie de expresiones.
Sobre cada expresión se discute la interpretación que cada uno le da.
Discusión:
En está técnica podemos reflexionar sobre: Cómo la comunicación la realizamos a través de nuestro cuerpo, en este caso la expresión facial.
Las expresiones pueden ser interpretadas de diferentes formas y esa interpretación que cada uno tiene se relaciona con su vida personal, con el medio en que vive.
Variación:
Se le pide a varios participantes que imiten diferentes expresiones (cansancio, enojo, etc.), el resto de los participantes opinan siguiendo el mismo procedimiento anterior.
Relato de la tarea
Cada uno mencionará las conclusiones de su tarea y expondrá como se sintieron al observar las conductas inadecuadas de esas personas.
Trabajo en grupo: 15 minutos
Se formarán grupos de 4 personas y no mayor de 6, los cuales elegirán un representante de grupo a quienes se le distribuirá las hojas de trabajo (ANEXO), identificando cuando es una situación agresiva, pasiva y asertiva.
MAESTRISTA CENTRANDO EL TEMA “EL LENGUAJE DE MI CUERPO”
Desarrollo del cuestionario:
Se distribuirá una hoja de ejercicios, en la cual se mencionan 10 frases. Los participantes tendrán que desarrollar identificando que tipo de comunicación corresponde a cada frase.
Fundamentación de respuesta por parte de los participantes: 20 minutos
Cada representante del grupo saldrá al frente y explicará y fundamentará las respuestas que dio a las frases trabajadas en grupo, reforzándose con un aplauso todas las participaciones
Ideas a profundizar: 10 minutos
El facilitador aclara enfatiza y concluye en los puntos tratados en el tema, proponiendo algunas recomendaciones finales y estratégicas para hacer más eficaces las respuestas, invitándoles a que presten atención durante la semana, del modo en que ellos mismos y las demás personas se comunica (son pasivas, agresivos, asertivos).
Tarea: se pedirá a los participantes que presten más atención al modo de expresar ideas a las personas, registrándose estás conductas en una hoja en blanco.
Cierre de sesión: Se agradece la asistencia de los participantes a la sesión y se les invita a practicar todo lo aprendido en las sesiones,
SESIÓN 2 : “ASERTIVIDAD POSITIVA”
Revisión y comentario de la tarea:
Comentar las observaciones que los miembros del grupo hayan ido realizando de sus propios estilos de comunicación (pasivo, asertivo, agresivo). Así como de las personas que hayan intercambiado con ellas.
Trabajo:
Explicar que la Asertividad implica tres tipos de manifestaciones: comentarios positivos, defensa de los derechos personales y expresión de quejas. Algunas ejemplos de Asertividad positiva son:
“Me gusta tenerte como amigo”
“Eres importante para mi”
“Es bonita la camisa que llevas”
“Tenemos suerte de tenerte en el equipo”
“Agradezco que me ayudarás con los deberes de mamá”
“Te quiero”
“Significas mucho para mi”.
Dar ocasión de que los participantes expongan ejemplos de comentarios positivos que hayan expresado u oído últimamente.
Comentar cómo al recibir comentarios positivos una persona puede sentirse bien (querida, necesaria, apreciada, importante…) Repartir tres bolsas de algodón a cada persona explicando que son suaves, blandas y cálidas. Así son los componentes positivos.
Hacer que los participantes formen parejas para que realicen tres comentarios positivos el uno al otro. Animarles a ir más allá de las características físicas (“Tiene un cabello muy bonito”) tratando de hacer comentarios sobre otras características (“Tienes un gran sentido del humor” y otras).
Tras unos minutos, reunir al grupo completo y comentar las siguientes cuestiones:
“¿Cómo fue para ti recibir comentario positivo de tu pareja?.”
“¿Cómo te sentiste de hacer comentarios positivos de tu pareja?”
“¿Cómo crees que se sentirían tus amigos, tu familia, etc.. al recibir comentarios positivos?”.
El facilitador realizará un comentario positivo a cada miembro del grupo. Por ejemplo: “Marta tu participación hoy en el grupo ha sido magnifica. Estás haciendo grandes progresos” “Irma te sienta bien ese vestido que llevas puesto”.
Hacer que los participantes compartan más comentarios positivos de unos a otros. Cada vez que realicen uno de estos comentarios, entregarán una de la bolas de algodón a la persona a la que se dirijan, así hasta que repartan las tres bolas de algodón que tenían desde el inicio de la sesión. Sugerir que todos y cada uno de los miembros del grupo haya tenido oportunidad de participar.
Tarea:
Pedir a los participantes que registren las situaciones en las que manifiestan conductas asertivas positivamente (anexo) y sugerirles que se hagan un hábito este registro.
Finalización:
Solicitar a los participantes que hagan comentarios positivos a personas ajenas al grupo y escriban sus experiencias al hacerlo. Explicar las instrucciones para llevar a cabo el registro y contestar a las preguntas que se planteen.
Preguntar si alguien quiere añadir alguna cosa antes de acabar.
Agradecer la participación y recordar la confidencialidad, animar a que sigan sus relaciones si la atmósfera resulta propicia.
UNIDAD Nº 04
I. TITULO :
Taller de los Valores
SESIÓN 1: “La honestidad “
SESIÓN 2: “El Respeto
II. DURACIÓN.
SESIÓN 1: 40 minutos
SESIÓN 2: 40 minutos
III. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Promover el conocimiento y práctica de valores en adolescentes que contribuyan a prevenir conductas de riesgo.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• SESIÓN 1:
Fortalecer en los y las participantes el valor de la honestidad.
• SESIÓN 2:
Que los y las participantes comprendan y practiquen el valor del respeto.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIÓN 1: “La Honestidad”
MAESTRISTAS IRACENIA E ISABEL CASTILLO A. CONSOLIDANDO EL TEMA DE “LA HONESTIDAD”, PROPONIENDOLES A LOS ALUMNOS REALIZAR SU COMPROMISO PERSONAL
Procedimiento:
Saludar a los participantes mostrando satisfacción por compartir la presente sesión.
El facilitador solicitará a 4 participantes con el fin de escenificar la siguiente situación:
“El profesor ingresa al salón y ve que un grupo de alumnas está mirando un afiche pornográfico, éste pregunta ¿Quién ha traído este afiche?. El grupo que estaba mirando manifiesta: Nosotros lo encontramos en el salón lo dejó para molestarnos ” (sabiendo que uno de ellos lo había traído).
El facilitador preguntará al salón, favoreciendo un debate entre los alumnos. ¿Qué observamos en esta situación? ¿Por qué no se dijo quien lo había traído?
El facilitador preguntará, luego del debate, si situaciones como ésta, suceden con frecuencia en nuestro barrio o en el colegio. Se solicitarán ejemplos.
El facilitador, utilizando los ejemplos anteriores, explicará el valor de la honestidad, señalando que es una forma de vivir congruente entre lo que s e piensa y la conducta que se observa hacia el prójimo. La honestidad expresa respeto por uno mismo y por los demás. Ser honesto es ser real, auténtico, genuino.
Valor que se manifiesta en buscar, aceptar y decir la verdad, respetando los derechos y bienes de las personas. Es honesto el que no miente, no roba, no engaña.
El facilitador repartirá la cartilla “Mi Compromiso” e indicará a los participantes: que escriban una experiencia (en el casillero correspondiente) de los antivalores de acuerdo a lo que más frecuentemente hacen en casa, colegio o su barrio.
Brevemente el facilitador explicará sobre los antivalores: “son valores negativos como la deshonestidad, la injusticia, la traición, el egoísmo, etc. éstos antivalores rigen la conducta de personas inmorales. Una persona inmoral es aquella que se coloca frente a la tabla de valores en actitud negativa, para rechazarlos o violarlos; el camino de los antivalores es equivocado porque no solo nos deshumaniza si no también nos degrada”
El facilitador indicará: “piensen en las conductas que acaban de anotar ¿qué podría ocasionar a los demás y a nosotros si seguimos practicando éste antivalor? y luego anotarlas en el casillero correspondiente. Después escribirán en la columna de compromisos, las conductas que de hoy en adelante se comprometen a realizar para rectificar esa conducta El compromiso es personal”.
El facilitador indicará que se formen grupos de 5 a 7 participantes y se pedirá que elaboren el guión de un sociodrama donde se evidencie el valor de la honestidad. Al azar se elegirá a un grupo para realizar la representación. Luego el facilitador enfatizará “practicar la honestidad es no mentir, no coger lo ajeno ni traicionar la confianza de los demás”.
El facilitador exhortará a los participantes que cumplan su compromiso de cambio, ya que el tutor hará el seguimiento para ayudar a que se cumplan las conductas comprometidas en las próximas semanas. Este compromiso se manejará en forma reservada con cada alumno.
El facilitador: en su cuaderno y en casa completen la cartilla: “Comprometiéndome con Honestidad”
SESIÓN 2 “EL RESPETO”
Procedimiento:
Saludar a los participantes mostrando satisfacción por compartir la presente sesión.
El facilitador pedirá a 4 participantes que escenifiquen la siguiente situación:
Juan es un alumno de secundaría, que es llamado por su profesor a fin de declamar una poesía. Juan se pone tenso y nervioso, le sudan las manos, tartamudea, no le salen las palabras. Los alumnos se ríen y le ponen apodos: “metralleta”, “matraca”. Esto aumenta la angustia y molestia de Juan quedándose callado. El profesor le pide que continúe, Juan no responde, obteniendo una nota desaprobatoria.
El facilitador preguntará ¿Qué observamos en el caso narrado?. ¿Por qué consideran que Juan no pudo continuar con la poesía ?,¿Qué valor se encuentra afectado?.Se espera una discusión acerca del tema.
El facilitador preguntará ¿Ustedes han visto situaciones como la narrada?, ¿Ocurre en el colegio o en la casa?.
El facilitador explicara el valor del respeto a los participantes:
El respeto es el reconocimiento, aprecio valoración propia y consideración hacia los demás y hacia nosotros mismos.
El respeto se da en todo nivel y en todas las personas, entre los padres e hijos, entre profesores y alumnos, entre compañeros, hermanos, amigos, etc.
Ser figura de autoridad (padres, maestros, etc.) no da el derecho a no respetar. Debemos respetar a nuestra familia, ala diversidad cultural, a las diferencias, etnia, género, ideas, posturas, visiones, etc.
MAESTRISTAS IRACENIA E ISABEL CASTILLO ATOCHE CONSOLIDANDO EL TEMA DEL RESPÈTO COMO BASE DE UNA CONVIVENCIA SOCIAL SANA Y PACIFICA
El respeto es la base para una convivencia social san y pacifica, para practicarlo es preciso tener una clara noción de nuestros deberes y derechos. Entre los principales derechos tenemos el derecho a la vida y a la libertad; por ejm. respeto es tratar bien a una persona, no insultarse ni ser sarcástico, etc.
También el respeto consiste en considerar los derechos de los demás, por ejemplo, cuando se hace cola para una atención, nos colocamos en el turno en el que hemos llegado y no nos aprovechamos de alguien conocido para colocarnos adelante.
Los obstáculos para la práctica del respeto son: Pobre valoración, el egoísmo, la envidia, el resentimiento, escasas habilidades sociales.
MAESTRISTA IRACENIA CASTILLO ATOCHE DISERTANDO EL TEMA DEL RESPETO
El facilitador indicará que formen grupos de 5 a 7 participantes en el aula, luego elegirán un coordinador y utilizando la cartilla: “Respetando mi entorno próximo”, escriban una situación donde se “falte el respeto”, sea en la calle, casa, combi, barrio o colegio.
El facilitador indicará reestructurar la situación; es decir modificar la situación de falta de respeto hacia una acción donde se practique este valor.
Un representante de cada grupo leerá la propuesta para modificar la situación y con sugerencia de los participantes del salón se consolidará dicha propuesta.
Enfatizar la necesidad de practicar el respeto como base de la convivencia saludable.
MAESTRISTAS IRACENIA E ISABEL RESALTANDO QUE RESPETO ES DE TRATAR BIEN A UNA PERSONA EVITANDOLE TODO MAL
MAESTRISTA IRACENIA E ISABEL CASTILLO A. CONCLUYENDO EL TALLER Y CELEBRANDO LA NAVIDAD
2.2.1.3. Evaluación
• Evaluación inicial: se determinará el nivel de comportamiento escolar de los/as estudiantes mediante una primera observación
• Evaluación Continua: se recogerá información durante el proceso de aplicación del Plan de acción “Vivamos en armonía”.
• Evaluación Final: se determinará el nivel de comportamiento de los/as estudiantes mediante una segunda observación
2.2.1.4. Metodología
En líneas generales, para la aplicación del programa “Vivamos en armonia” se utilizó la siguiente metodología:
• Dinámicas grupales.
• Dramatizaciones.
• Escenificaciones de títeres
• Expresión corporal.
• Dilemas morales
• Controles de lecturas.
2.2.1.5. Recursos
A. Humanos
• Director de la Institución Educativa
• Docentes de la Institución Educativa
• Psicólogos/as
• Equipo investigador
B. Materiales
• Material bibliográfico.
• Visual : Maquetas, láminas, pancartas
• Material audio visual. Videos
.- CRONOGRAMA DE ACCIONES ESTRATEGICAS – 2008
ACCIONES ESTRATEGIAS Nº HORAS SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
I UNIDAD.- “Las Relaciones interpersonales”
- Reunión con Padres de Familia
1. Bienvenida a los participantes: Dinámica de integración, Reflexión, compartir
2. ¡Qué Rollo¡
3. “La Miel y la Hiel”
4. “Fuera Nervios”.
6
2
02
04
11
17
27
II UNIDAD.- “La Autoestima”
1. “Conociéndonos”
2. “Fortalezco mi autoestima”
3. Trazando mis metas
4. Talleres afectivos con padres de familia y estudiantes ”Tema de Relación entre padres e hijos”: curando el niño (a) que llevamos dentro
6
2
02
09
18
25
III UNIDAD: “Asertividad”
1. El lenguaje de mi cuerpo
2. Asertividad Positiva: “Dulces Expresiones”
3. Taller Vivencial: “El sexo y la Sexualidad en la familia”
4. Interpretación de los resultados de las actividades realizadas
6
2
06
13
15
22
IV UNIDAD: “Los Valores”
1. “La Honestidad”
2. “El Respeto”
3. Técnica de la “Logo terapia” para que el alumnos sea capaz de valorar su cuerpo
4. Concluyendo las sesiones del Plan de Acción, se celebró la Navidad con un compartir.
6
4
6
11
13
20
4.-RUTA DE LAS UNIDADES PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS/AS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO
TIEMPO DENOMICACIÓN DE LA UNIDAD SESIONES OBJETIVOS ACTIVIDADES MEDIOS Y RECUSOS INSTRUMENTOS METODOLOGÍA
120’
120’
120’ I Las Relaciones Interpersonales 1. ¡Qué Rollo¡
2. “La Miel y la Hiel”
3. “Fuera Nervios” - Crear un clima de confianza y seguridad grupal en los participantes.
- Determinar cual es el estilo de comunicación que utiliza cada participante.
- Reconocer las ventajas y/o desventajas que tiene su estilo de comunicación. - Presentación
- Expectativa sobre la experiencia
- Dinámicas y/o dramatizaciones
- Relatos de vivencia
- Conclusiones
- Tarea para Casa
- La palabra hablada Escrita
- Hojas impresas
- Hojas Bond
- Plumones
- Lapiceros
- Recursos Humanos - Ficha de Observación
- Ficha de de Exposición
- Ficha de Meta cognición -Dinámicas grupales
-Dramatizaciones
-Escenificaciones
-Expresiones
Corporal
-Dilema morales
-Controles de lectura
120’
120’
120’ II La Autoestima 1. conociéndonos
2. “Fortalezco Mi Autoestima”
3. “Trazando mis Metas”
4. “Talleres Afectivas con padres de familia y estudiantes: “Tema - Integrar a los participantes
- Lograr que los participantes reconozcan la importancia de la autoestima
- Lograr que se reconozcan así mismo
- Promover la Confianza y valorización personal de cada participante
- Lograr que los participantes identifiquen las cosas que quieren alcanzar
- Reconocer la importancia de trazarse metas para lograrse el éxito. - Presentación
- Expectativas de la experiencia
- Reglas del grupo
- Lecturas
- Lluvia de ideas
- Exposición breve
- Observación de un video forum
- Análisis comentarios - La palabra hablada
- Recursos Humano Psicológicos/as
- Elaboración de Refranes
- Hoja Técnica: Autoconocimiento
- Ficha de recuerdo de mi infancia
- Ficha de Conocimientos de si mismo
- Ficha como es mi situación actual - Ficha de Análisis
60’
60’ III Asertividad 1.El Lenguaje de mi cuerpo
2.Asertividad positiva “Dulces expresiones”
3.Taller Vivencial: “El Sexo y la sexualidad en la Familia”
4.Interpretación de los resultados de las actividades realizadas - Identificar como nos comunicamos a través de las expresiones y cómo muchas de éstas tienen sentido de cuerdo a la situación y experiencia particular de las personas.
- Inducir de que la asertividad pueden ser de tres tipos: positiva, defensa de los derechos y negativa
- Practicar el ofrecer y recibir comentarios positivos del grupo.
- Animar a que las personas hagan comentarios positivos a la gente fuera del grupo.
- Dinámica de Inicio
- Discusión
- Relato de la Tarea
- Trabajo en grupo
- Desarrollo de cuestionario
- Fundamentación de respuestas
- Ideas a profundizar
- Tarea para Casa
- Cierre de Sesión - Palabra hablada y escrita
- Papelotes
- Hojas impresas
- Plumones
- Hojas Bond
- Lapiceros - Ficha de exposición
- Ficha de auto evaluación
- Ficha de Análisis
40’
40’ IV “Los Valores” 1.La Honestidad
2.”El Respeto”
3.”Técnica de la Logo terapia para que el alumno sea capaz de valorar su cuerpo”
4. Concluyendo las sesiones de Plan de acción se celebro la navidad con un compartir - Fortalecer el los y las participantes el valor de la honestidad
- Que los y las participantes comprendan y practiquen el valor del respeto
- Dinámica de inicio
- Discusión
- Relato de la tarea
- Trabajos en grupo
- Desarrollo de cuestionario
- Fundamen
tación de
respuestas
- Ideas a Profundizar
- Tareas para casa
- Cierre de Sesión. - Palabra hablada y escrita
- Debate
- Cartilla: “Mi Compromiso”
- Hoja Impresa
- Socio drama
- -Cartilla: “Comprometiéndome con honestidad”
- Cartilla: “Respetando mi entorno Próximo”. - Fichas de Análisis
5. DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES ESTRATEGICAS REALIZADAS
ACTIVIDADES ACCIONES REALIZADAS
I UNIDAD: Las Relaciones Interpersonales
- 1 Sesión: ¡Qué Rollo¡
- 2 Sesión: “La Miel y la Hiel”
- 3 Sesión: “Fuera Nervios” - La primera sesión estuvo a cargo de las maestristas: Iracenia Dilian Castillo Atoche
- La Segunda Sesión estuvo a cargo de la Maestrista: Isabel Cristina Castillo Atoche
- La Tercera Sesión estuvo a cargo de la Psicóloga: Catalina Juárez Farfán
- Se dio inició a las sesiones con Bienvenida y presentación activa entre los estudiantes
- Se produjo las sesiones planteándoles las reglas de grupo
Grupos Voluntarios dramatizaron los estilos de comunicación enfatizando la importancia de que cuan necesaria es la comunicación asertiva en nuestras relaciones humanas sociales.
II UNIDAD.- La asertividad
1ra sesión: “Conocedores”
2da Sesión “Fortalezco mi autoestima”
3ra Sesión “Trazando mis metas”
- La primera sesión estuvo a cargo de las Maestristas: Iracenia Dilian e Isabel Cristina Castillo Atoche
- La segunda Sesión estuvo a cargo del Psicólogo David Ordinola
- La Tercera sesión estuvo a cargo de las maestristas: Iracenia Dilian e Isabel Cristina Castillo Atoche.
ACTIVIDADES ACCIONES REALIZADAS
III UNIDAD: “Asertividad”
- 1 Sesión: “El Lenguaje de mi Cuerpo”
- 2 Sesión: “Asertividad Positiva: Dulces Expresiones”.
- La primera sesión estuvo a cargo de la Psicóloga Catalina Juárez Farfán
- La Segunda Sesión estuvo a cargo de la Maestrista: Iracenia Dilian Castillo Atoche
Isabel Cristina Castillo Atoche
- Se desarrollaron de acuerdo a la programado en cada sesión se logro identificar como nos comunicamos
II UNIDAD.- “Los Valores”
- 1 Sesión: “La Honestidad”
- 2 Sesión: “El Respeto”
- La primera sesión estuvo a cargo del Psicólogo David Ordinola
- La segunda Sesión estuvo a cargo de las Maestristas: Iracenia Dilian e Isabel Castillo Atoche
- Se desarrollaron de acuerdo a la programado en cada sesión.
- Se logro
6.- CONCLUSIÓNES DE LAS ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN
“VIVAMOS EN ARMONÍA”
DRAMATIZACIÓN
- Con la dramatización: agresivo, pasivo y asertivo se observo: Que los/as estudiantes están acostumbrados a resolver los conflictos de manera violenta, por que ellos tienen la idea equivocada de que si no se defienden van a ser considerados tontos, pasivos por lo tanto rigen si conducta con la Ley de más fuerte.
VIDEO FORUM
Con la presentación de los videos fórum:
Se Observó: Interés de parte de los alumnos
- Qué sintonizarán emocionalmente con la que se les estaba dando
- Exploración emocional
Se Logró: Que se confrontarán con la realidad personal y familiar
- O en los estudiantes, su atención su tranquilidad, reflexión y análisis
- Integrarlos
- Su identificación con los personajes del video fórum y con las cosas quieres alcanzar
- Que reconozcan cuán importante es trazarse metas para lograr el éxito
- Que haya un conflicto cognitivo y de cuestionamiento personal
- Que reconozcan la importancia de la autoestima y que se reconozcan así mismo con la presentación de video fórum que resaltan la vida o modo de vivir de personajes lideres que a pesar de su limitaciones físicas han logrado desarrollar habilidades sociales y de desarrollo personal.- El caso de Tony Meléndez y Nick Stiward y otros Líderes que superando la adversidad nos dan testimonio de cómo alcanzaron la otra orilla.
- Cómo superaron su propio destino decidiendo su porvenir y sus biografías nos inspiran el arte de vivir, al ver que su determinación venció a la adversidad y si algunos no lograron vencerla nos alientan a continuar, no con una esperanza mágica, sí con una insistencia invencible.
- Seres propositivos que nos han legado un mundo mejor.
- Con este video fórum y con nuestras orientaciones pretendemos hacer realidad la gran Misión que por siempre Dios nos ha concedido, lograr ser el Arquitecto de su creación Humana.
DIBUJOS: (Interpretación)
En los dibujos de su persona presentaron sus sentimientos ocultos, la imagen de ellos mismos sus dificultades familiares, sus carencias afectivas, sus sueños, sus aspiraciones, sus temores, su inseguridad. A través de dibujo lograron ser ellos mismos.
TEST.- Con la aplicación del Test (arroja) se observa los siguientes resultados.
Que la mayoría de estudiantes presenta carencias afectivas por problemas familiares.
DIBUJOS DEL CÍRCULO Y UBICACIÓN DE ELLOS EN EL CENTRO.-
Se observó que muchos de los estudiantes de 1er grado no consideran a padres (mamá, papá) como el centro de su corazón pro que están lejos de ellos ya sea por trabajo o por separación divorcio y es que muchas veces es papá o mamá quien ejerce la violencia para corregirlos no hay tolerancia vivir con ellos es complicado y tienen como más cercanos a Tíos, amigos, hermanos pues ellos les muestran tolerancia y compartes cosas.
4.1. Descripción
Análisis de datos
Para analizar los resultados estadísticos se utilizaron medidas de tendencia central (Media Aritmética) y de dispersión (Desviación Estándar y Coeficiente de Variabilidad):
A. Media Aritmética (X): Es el centro de gravedad de la distribución, si los puntajes están distribuidos simétricamente. Es el promedio de toda la muestra con la media aritmética, hemos podido obtener los promedios de los diferentes grupos.
Cálculo:
B. Desviación Estándar: Es un estadígrafo que nos permite conocer el grado de concentración o dispersión de los datos alrededor de un valor central.
Cálculo:
C. Coeficiente de Variabilidad: Esta medida permite determinar el grado de homogeneidad menor de 33% o heterogeneidad mayor de 33% del grupo, siendo su valor convencional del 33%.
Cálculo:
• Prueba “t” de Student para Muestras Independientes: Es una prueba estadística para evaluar si dos grupos difieren entre si de manera significativa respecto a sus medias.
o El valor “t” se obtiene en las muestras mediante la fórmula
Donde:
= media de un grupo
= media del otro grupo
n = un grupo
m = otro grupo
= desviación estándar de un grupo elevado al cuadrado
= desviación estándar de un grupo elevado al cuadrado
Para calcular la confiabilidad estadística del test se utilizó el coeficiente Alfa de Crombach sobre la base de la varianza de los Ítem, con la aplicación de la siguiente fórmula:
En donde N representa el número de ítems de la escala “s2 (Yi)” es igual a la sumatoria de las varianzas de los ítems y S2X equivale a la varianza de toda la escala.
4.1.1. Descripción de resultados a nivel estadístico
PRE TEST
CUADRO Nº 01
DISTRIBUCIÓN DE LOS/AS ESTUDIANTES SEGÚN PUNTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST DEL PLAN DE ACCIÓN "VIVAMOS EN ARMONÍA" EN LA I.E. “JAVIER PÉREZ DE CUÉLLAR” PARA MEDIR EL NIVEL DE COMPORTAMIENTO ESCOLAR EN EL AULA DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
PUNTAJES Fi % % acum..
0 – 13
11 – 20
21 -.28
29 - 36 7
20
8
5 17,5
50
20
12,5 17,5
67,5
87,5
100
TOTAL 40 100,0
DESCRIPCIÓN
La mayor proporción (50%) de estudiantes obtuvo puntajes entre 11 a 20 puntos que corresponde al nivel REGULAR en la escala del nivel de comportamiento escolar en la ficha de observación aplicada antes del plan de acción, así mismo, menos del 87,5 obtuvo entre 0 a 28 puntos
CÁLCULOS PARA HALLAR EL PROMEDIO ARITMÉTICO (X), DESVIACIÓN ESTÁNDAR (S) Y COEFICIENTE DE VARIACIÓN (C.V. %)
PRE TEST
Datos :
n= 40
Xi = Puntajes obtenidos por los estudiantes en el pre test
Xi
10 16
29 16
17 10
15 16
17 30
10 30
15 15
15 27
10 29
10 17
25 16
29 15
10 15
10 25
16 26
15 24
17 17
16 26
15 26
25 15
CUADRO Nº 02
DATOS CORRESPONDIENTES AL PRE TEST
PUNTAJES fi Pm fi x Pm D d2 fx d2
0 – 13
11 – 20
21 -.28
29 - 36 7
20
8
5 6,5
15,5
24,5
32,5 45,5
310
196
162.5 -11,35
-2,35
6,65
14.65 128,82
5,52
44,22
21,46 901.74
110,4
353,76
107,3
TOTAL 40 714 1473,2
MEDIA ARITMÉTICA
DESVIACIÓN ESTÁNDAR
COEFICIENTE DE VARIACIÓN
POST TEST
CUADRO Nº 02
DISTRIBUCIÓN DE LOS/AS ESTUDIANTES SEGÚN PUNTAJES OBTENIDOS EN EL POST TEST DEL PLAN DE ACCIÓN "VIVAMOS EN ARMONÍA" EN LA I.E. “JAVIER PÉREZ DE CUÉLLAR” PARA MEDIR EL NIVEL DE COMPORTAMIENTO ESCOLAR EN EL AULA DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
PUNTAJES Fi % % acum..
0 – 13
11 – 20
21 -.28
29 - 36 0
1
29
10 0
2,5
72,5
25 0
2,5
75
100
TOTAL 40 100,0
DESCRIPCIÓN
La mayor proporción (72,5%) de estudiantes obtuvo puntajes entre 21 a 28 puntos que corresponde al nivel BUENO en la escala del nivel de comportamiento escolar en la ficha de observación aplicada después del plan de acción, así mismo, 97,5 obtuvo entre 21 a 36 puntos
CÁLCULOS PARA HALLAR EL PROMEDIO ARITMÉTICO (X), DESVIACIÓN ESTÁNDAR (S) Y COEFICIENTE DE VARIACIÓN (C.V. %)
POST TEST
Datos :
n= 40
Xi = Puntajes obtenidos por los estudiantes en el Post- test
Xi
26 28
28 22
26 28
33 28
26 28
26 28
26 25
34 34
26 34
26 26
21 26
28 27
20 33
28 28
34 35
26 26
26 32
28 28
28 26
28 28
CUADRO Nº 03
DATOS CORRESPONDIENTES AL POST- TEST
PUNTAJES fi Pm fi x Pm D D2 fx d2
0 – 13
11 – 20
21 -.28
29 - 36 0
1
29
10 6,5
15,5
24,5
32,5 0
15,5
710,5
325 0
-10,78
-2,3
6,22 0
116,21
5,29
38,69 0
116,21
153,41
386,9
TOTAL 40 1051 656,52
MEDIA ARITMÉTICA
DESVIACIÓN ESTÁNDAR
COEFICIENTE DE VARIACIÓN
INTERPRETACIÓN
1. El promedio en el Post Test alcanzó un puntaje de 26,28, mayor en 8,43 puntos a lo alcanzado en el Pre Test cuyo puntaje fue de 17,85, esto evidencia mejoras significativas finalizada la aplicación del plan de acción .
2. Encontramos menor dispersión de los datos en el Post Test (4,1) que en el pre test (6,07)
3. Los puntajes alcanzados en el post test son más homogéneos (15,60%) que los puntajes alcanzados en el pre test. (36,85%)
PRUEBA DE HIPÓTESIS
H0 : Puntajes promedio del pre test contra los del post test no tienen diferencias (no efecto del programa)
Hi: Puntajes promedio del pre test contra los del post test tienen diferencias significativas (el plan de acción incidió significativamente)
Determinación del nivel de significancia= 0,05
Valor T:
GL= (n1 + n2) -2
GL = (40 + 40) -2
GL = 78 = 1,6641
11,92 > 1,6641
HIPOTESIS n1 n2
p DECISIÓN
40 40 0,05 11,92 ACEPTAR
INTERPRETACIÓN
Aceptamos la hipótesis de investigación y rechazamos la hipótesis nula de investigación; la cual nos prueba que la media del grupo experimental demuestra efectos significativos de la aplicación del programa “Vivamos en Armonía” puesto que difiere del grupo de grupo control.
4.2. DISCUSION
En consecuencia analizaremos y discutiremos los hallazgos contenidos con la muestra investigada sobre los datos e información recopilados en los objetivos y fortalecido por nuestro marco teórico, particularmente con las teorías utilizadas en este estudio. La recopilación y análisis de datos se puede precisar nuestra base central, establecer la diferencia estadísticamente significativa del comportamiento antes de la aplicación del plan de acción (pre test) y después de la aplicación del plan de acción post test de los/las estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E. “Javier Pérez de Cuellar” del Asentamiento Humano “Villa Primavera”- Sullana- año 2008.
Según los resultados podemos identificar el nivel de comportamiento de los estudiantes del primer grado de secundaria pues la mayor proporción (72,5%) de estudiantes obtuvo `puntajes entre 21 y 28 puntos que corresponde al nivel Bueno en la escala del nivel de comportamiento escolar en la ficha de observación, aplicada después del Plan de acción, así mismo 97,5 obtuvo entre el 21 a 36 puntos.
Es evidente que existen una serie de variables que podrían estar influyendo en los niveles de comportamiento y en el uso de estrategias afectivas en los/las estudiantes de la I.E. “Javier Pérez de Cuellar” como las variables: estimulación afectiva, número de alumnos de aula, calidad de docentes, problemas familiares, etc.
El análisis de los puntajes alcanzados con la aplicación del Plan de Acción “Vivamos en armonía en el mejoramiento del comportamiento de los/las estudiantes del 1er grado de Secundaria el promedio del post test alcanzó un porcentaje de 26,28, mayo en el 8,43 puntos a lo alcanzado en el pre test cuyo porcentaje fue de 17,85, esto evidencia mejoras significativas finalizada la aplicación del plan de acción.
Analizando los puntajes después de la aplicación del Plan de acción: post test encontramos menos dispersión de los datos en el post test (4.1.) y antes de aplicación del plan de acción: pre test (6,7).
Analizando los porcentajes alcanzados después de la aplicación del plan de acción “Vivamos en armonía”: post test son más homogéneos (15,60%) que los puntajes alcanzados antes de la aplicación del plan de acción “Vivamos en armonía” pre test (36,85).
Así mismo probando las hipótesis: en la hipótesis nula los puntajes promedio y el pre test contra los del post test no tienen diferencias “no efectos del programa” y en la hipótesis interviniente los puntajes promedio del pre test contra los del post test tienen diferencias significativas, es decir el plan de acción incidió significativamente.
Finalmente haciendo el análisis respectivo por los datos de la investigación aceptamos la hipótesis de investigación y rechazamos la hipótesis nula de investigación; la cual nos prueba que la media del grupo experimental demuestra efectos significativos de la aplicación del programa “vivamos en armonía" puesto que difiere del grupo de grupo control.
4.3. CONCLUSIONES
En relación a los objetivos propuestos y con base en los resultados obtenidos en el presente estudio se llegó a las siguientes conclusiones:
1. Se logró mejorar el comportamiento escolar de los/as alumnos/as del 1º grado de educación secundaria en el área de Religión de la I.E. “Javier Pérez de Cuellar” mediante la aplicación del programa “Vivamos en armonía” basado en la aplicación de estrategias afectivas como estrategias metodológicas,
2. A través de la aplicación de estrategias afectivas se logró promover la reflexión de los/as estudiantes acerca de sus actitudes en el aula para una buena convivencia, así mismo se estimuló el aprendizaje y prácticas de formas adecuadas de convivencia en el aula.
3. Se ha logrado mejorar entre los/as docentes la orientación estudiantil con respecto a la práctica de valores para una convivencia armoniosa en el aula.
4.4. SUGERENCIAS
1. Promover entre los docentes el uso de estrategias afectivas para lograr un mejor clima emocional del aula.
2. Asumir a nivel de la institución educativa, que la variable comportamiento escolar; constituye un factor importante y significativo para potenciar la disciplina en las aulas del alumnado general, para lo cual debe considerarse en la planificación de inicio de año, así mismo solicitar ayuda profesional, psicológica – psicoeducacional a instituciones gubernamentales y no gubernamentales.
3. Ampliar la investigación sobre el comportamiento escolar a las diversas aéreas del currículo y a otros grados de la institución educativa, a fin de confirmar y generalizar los resultados de la presente investigación.
4. Involucrar a los agentes jerárquicos, docentes y padres de familia en este proyecto continuando de manera consiente en el desarrollo permanente de planes de acción, que conlleven a elevar la autoestima de los/las estudiantes y de ésta manera mejoren en calidad sus relaciones interpersonales y su aprendizaje.
5. Revalorar los valores tomando en cuenta las necesidades mas urgentes de los/las estudiantes para que encuentren el camino a la plenitud, haciendo realidad los derechos universales, la prosperidad, la paz y la felicidad, valores tan indispensables para nuestra felicidad.
6. Ofrecer espacios de crecimiento y desarrollo personal asistido por un psicólogo para la familia, educadores y estudiantes, talleres vivenciales con la familia, espacios de encuentro familiar, video Forum: “Mis ojos por ti” que presenta el poder terapéutico del amor, que cura todo y lo da todo, para que los estudiantes tomen conciencia de de la vida que tienen entre sus manos y logren valorar lo que son.
7. Capacitar a los docentes en estrategias socio afectivas para que trabajen en el mejoramiento y éxito de sus estudiantes despertando la curiosidad de las almas jóvenes, para satisfacer sus necesidades mas urgentes como seres humanos, ya que “Lo peor es Educar” por métodos basados en el temor, la fuerza y la autoridad, por eso se destruye la sinceridad y la confianza y solo se consigue una falsa sumisión” Albert Einstein (Cientifico S.XX. ULM, Alemania 1879 – Princeton 1955 – Estadounidense).
.
4.5. REFERENCIAS BIBLOGRÁFICAS
BANY JOHNSON. “La Dinámica de Grupo en la Educación”. 1ª Edición. Edit .Aguilar, Madrid, España.1970
CÁCERES, María Leticia. “Valores y Disvalores del Adolescente Peruano”.1° Edición, Edit. Universitaria, Arequipa, Perú. 1976.
CIRIGLIANO, Gustavo y VILLAVERDE, Anibal. “Dinámica de Grupos y Educación”. 15ª Edición, Edit. Humanistas, Buenos Aires, Argentina. 1982.
ENRIQUE CARDENAS SÁNCHEZ, Diccionario de Pedagogía. AFA Editores Importadores. 1998
HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto. “Metodología de la Investigación. 1° Edición, Edit. McGraw. 1995
GARCÍA HAZ V. Evolución del trabajo escolar promoción de los alumnos
UNESCO 1962
INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ. “Técnicas Participativas o Dinámicas de Grupo para educar en Derechos Humanos y en Democracia”. 1° Edición, Edit. Manos Unidas. Lima, Perú. . Manos Unidas. 1998
ROCHE OLIVOS ROBERT Psicología y educación para la personalidad” red federal de formación docente continua para la República Argentina.1997
FRANK BRUNO 1985 Psicología infantil y desarrollo enciclopedia familiar editorial trillas México, Argentina
TELMA RECA 1982 Personalidad y conducta del niño editorial Bs. As. 7° edición Lima
VÉLEZ UBILLÚS, LUIS 1992 Metodología de la investigación en educación.
Editorial libertad Trujillo – Perú
.- CRONOGRAMA DE ACCIONES ESTRATEGICAS – 2008
ACCIONES ESTRATEGIAS Nº HORAS SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
I UNIDAD.- “Las Relaciones interpersonales”
- Reunión con Padres de Familia
1. Bienvenida a los participantes: Dinámica de integración, Reflexión, compartir
2. ¡Qué Rollo¡
3. “La Miel y la Hiel”
4. “Fuera Nervios”.
6
2
02
04
11
17
27
II UNIDAD.- “La Autoestima”
1. “Conociéndonos”
2. “Fortalezco mi autoestima”
3. Trazando mis metas
4. Talleres afectivos con padres de familia y estudiantes ”Tema de Relación entre padres e hijos”: curando el niño (a) que llevamos dentro
6
2
02
09
18
25
III UNIDAD: “Asertividad”
1. El lenguaje de mi cuerpo
2. Asertividad Positiva: “Dulces Expresiones”
3. Taller Vivencial: “El sexo y la Sexualidad en la familia”
4. Interpretación de los resultados de las actividades realizadas
6
2
06
13
15
22
IV UNIDAD: “Los Valores”
1. “La Honestidad”
2. “El Respeto”
3. Técnica de la “Logo terapia” para que el alumnos sea capaz de valorar su cuerpo
4. Concluyendo las sesiones del Plan de Acción, se celebró la Navidad con un compartir.
6
4
6
11
13
20
4.-RUTA DE LAS UNIDADES PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS/AS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO
TIEMPO DENOMICACIÓN DE LA UNIDAD SESIONES OBJETIVOS ACTIVIDADES MEDIOS Y RECUSOS INSTRUMENTOS METODOLOGÍA
120’
120’
120’ I Las Relaciones Interpersonales 1. ¡Qué Rollo¡
2. “La Miel y la Hiel”
3. “Fuera Nervios” - Crear un clima de confianza y seguridad grupal en los participantes.
- Determinar cual es el estilo de comunicación que utiliza cada participante.
- Reconocer las ventajas y/o desventajas que tiene su estilo de comunicación. - Presentación
- Expectativa sobre la experiencia
- Dinámicas y/o dramatizaciones
- Relatos de vivencia
- Conclusiones
- Tarea para Casa
- La palabra hablada Escrita
- Hojas impresas
- Hojas Bond
- Plumones
- Lapiceros
- Recursos Humanos - Ficha de Observación
- Ficha de de Exposición
- Ficha de Meta cognición -Dinámicas grupales
-Dramatizaciones
-Escenificaciones
-Expresiones
Corporal
-Dilema morales
-Controles de lectura
120’
120’
120’ II La Autoestima 1. conociéndonos
2. “Fortalezco Mi Autoestima”
3. “Trazando mis Metas”
4. “Talleres Afectivas con padres de familia y estudiantes: “Tema - Integrar a los participantes
- Lograr que los participantes reconozcan la importancia de la autoestima
- Lograr que se reconozcan así mismo
- Promover la Confianza y valorización personal de cada participante
- Lograr que los participantes identifiquen las cosas que quieren alcanzar
- Reconocer la importancia de trazarse metas para lograrse el éxito. - Presentación
- Expectativas de la experiencia
- Reglas del grupo
- Lecturas
- Lluvia de ideas
- Exposición breve
- Observación de un video forum
- Análisis comentarios - La palabra hablada
- Recursos Humano Psicológicos/as
- Elaboración de Refranes
- Hoja Técnica: Autoconocimiento
- Ficha de recuerdo de mi infancia
- Ficha de Conocimientos de si mismo
- Ficha como es mi situación actual - Ficha de Análisis
60’
60’ III Asertividad 1.El Lenguaje de mi cuerpo
2.Asertividad positiva “Dulces expresiones”
3.Taller Vivencial: “El Sexo y la sexualidad en la Familia”
4.Interpretación de los resultados de las actividades realizadas - Identificar como nos comunicamos a través de las expresiones y cómo muchas de éstas tienen sentido de cuerdo a la situación y experiencia particular de las personas.
- Inducir de que la asertividad pueden ser de tres tipos: positiva, defensa de los derechos y negativa
- Practicar el ofrecer y recibir comentarios positivos del grupo.
- Animar a que las personas hagan comentarios positivos a la gente fuera del grupo.
- Dinámica de Inicio
- Discusión
- Relato de la Tarea
- Trabajo en grupo
- Desarrollo de cuestionario
- Fundamentación de respuestas
- Ideas a profundizar
- Tarea para Casa
- Cierre de Sesión - Palabra hablada y escrita
- Papelotes
- Hojas impresas
- Plumones
- Hojas Bond
- Lapiceros - Ficha de exposición
- Ficha de auto evaluación
- Ficha de Análisis
40’
40’ IV “Los Valores” 1.La Honestidad
2.”El Respeto”
3.”Técnica de la Logo terapia para que el alumno sea capaz de valorar su cuerpo”
4. Concluyendo las sesiones de Plan de acción se celebro la navidad con un compartir - Fortalecer el los y las participantes el valor de la honestidad
- Que los y las participantes comprendan y practiquen el valor del respeto
- Dinámica de inicio
- Discusión
- Relato de la tarea
- Trabajos en grupo
- Desarrollo de cuestionario
- Fundamen
tación de
respuestas
- Ideas a Profundizar
- Tareas para casa
- Cierre de Sesión. - Palabra hablada y escrita
- Debate
- Cartilla: “Mi Compromiso”
- Hoja Impresa
- Socio drama
- -Cartilla: “Comprometiéndome con honestidad”
- Cartilla: “Respetando mi entorno Próximo”. - Fichas de Análisis
5. DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES ESTRATEGICAS REALIZADAS
ACTIVIDADES ACCIONES REALIZADAS
I UNIDAD: Las Relaciones Interpersonales
- 1 Sesión: ¡Qué Rollo¡
- 2 Sesión: “La Miel y la Hiel”
- 3 Sesión: “Fuera Nervios” - La primera sesión estuvo a cargo de las maestristas: Iracenia Dilian Castillo Atoche
- La Segunda Sesión estuvo a cargo de la Maestrista: Isabel Cristina Castillo Atoche
- La Tercera Sesión estuvo a cargo de la Psicóloga: Catalina Juárez Farfán
- Se dio inició a las sesiones con Bienvenida y presentación activa entre los estudiantes
- Se produjo las sesiones planteándoles las reglas de grupo
Grupos Voluntarios dramatizaron los estilos de comunicación enfatizando la importancia de que cuan necesaria es la comunicación asertiva en nuestras relaciones humanas sociales.
II UNIDAD.- La asertividad
1ra sesión: “Conocedores”
2da Sesión “Fortalezco mi autoestima”
3ra Sesión “Trazando mis metas”
- La primera sesión estuvo a cargo de las Maestristas: Iracenia Dilian e Isabel Cristina Castillo Atoche
- La segunda Sesión estuvo a cargo del Psicólogo David Ordinola
- La Tercera sesión estuvo a cargo de las maestristas: Iracenia Dilian e Isabel Cristina Castillo Atoche.
ACTIVIDADES ACCIONES REALIZADAS
III UNIDAD: “Asertividad”
- 1 Sesión: “El Lenguaje de mi Cuerpo”
- 2 Sesión: “Asertividad Positiva: Dulces Expresiones”.
- La primera sesión estuvo a cargo de la Psicóloga Catalina Juárez Farfán
- La Segunda Sesión estuvo a cargo de la Maestrista: Iracenia Dilian Castillo Atoche
Isabel Cristina Castillo Atoche
- Se desarrollaron de acuerdo a la programado en cada sesión se logro identificar como nos comunicamos
II UNIDAD.- “Los Valores”
- 1 Sesión: “La Honestidad”
- 2 Sesión: “El Respeto”
- La primera sesión estuvo a cargo del Psicólogo David Ordinola
- La segunda Sesión estuvo a cargo de las Maestristas: Iracenia Dilian e Isabel Castillo Atoche
- Se desarrollaron de acuerdo a la programado en cada sesión.
- Se logro
6.- CONCLUSIÓNES DE LAS ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN
“VIVAMOS EN ARMONÍA”
DRAMATIZACIÓN
- Con la dramatización: agresivo, pasivo y asertivo se observo: Que los/as estudiantes están acostumbrados a resolver los conflictos de manera violenta, por que ellos tienen la idea equivocada de que si no se defienden van a ser considerados tontos, pasivos por lo tanto rigen si conducta con la Ley de más fuerte.
VIDEO FORUM
Con la presentación de los videos fórum:
Se Observó: Interés de parte de los alumnos
- Qué sintonizarán emocionalmente con la que se les estaba dando
- Exploración emocional
Se Logró: Que se confrontarán con la realidad personal y familiar
- O en los estudiantes, su atención su tranquilidad, reflexión y análisis
- Integrarlos
- Su identificación con los personajes del video fórum y con las cosas quieres alcanzar
- Que reconozcan cuán importante es trazarse metas para lograr el éxito
- Que haya un conflicto cognitivo y de cuestionamiento personal
- Que reconozcan la importancia de la autoestima y que se reconozcan así mismo con la presentación de video fórum que resaltan la vida o modo de vivir de personajes lideres que a pesar de su limitaciones físicas han logrado desarrollar habilidades sociales y de desarrollo personal.- El caso de Tony Meléndez y Nick Stiward y otros Líderes que superando la adversidad nos dan testimonio de cómo alcanzaron la otra orilla.
- Cómo superaron su propio destino decidiendo su porvenir y sus biografías nos inspiran el arte de vivir, al ver que su determinación venció a la adversidad y si algunos no lograron vencerla nos alientan a continuar, no con una esperanza mágica, sí con una insistencia invencible.
- Seres propositivos que nos han legado un mundo mejor.
- Con este video fórum y con nuestras orientaciones pretendemos hacer realidad la gran Misión que por siempre Dios nos ha concedido, lograr ser el Arquitecto de su creación Humana.
DIBUJOS: (Interpretación)
En los dibujos de su persona presentaron sus sentimientos ocultos, la imagen de ellos mismos sus dificultades familiares, sus carencias afectivas, sus sueños, sus aspiraciones, sus temores, su inseguridad. A través de dibujo lograron ser ellos mismos.
TEST.- Con la aplicación del Test (arroja) se observa los siguientes resultados.
Que la mayoría de estudiantes presenta carencias afectivas por problemas familiares.
DIBUJOS DEL CÍRCULO Y UBICACIÓN DE ELLOS EN EL CENTRO.-
Se observó que muchos de los estudiantes de 1er grado no consideran a padres (mamá, papá) como el centro de su corazón pro que están lejos de ellos ya sea por trabajo o por separación divorcio y es que muchas veces es papá o mamá quien ejerce la violencia para corregirlos no hay tolerancia vivir con ellos es complicado y tienen como más cercanos a Tíos, amigos, hermanos pues ellos les muestran tolerancia y compartes cosas.
4.1. Descripción
Análisis de datos
Para analizar los resultados estadísticos se utilizaron medidas de tendencia central (Media Aritmética) y de dispersión (Desviación Estándar y Coeficiente de Variabilidad):
A. Media Aritmética (X): Es el centro de gravedad de la distribución, si los puntajes están distribuidos simétricamente. Es el promedio de toda la muestra con la media aritmética, hemos podido obtener los promedios de los diferentes grupos.
Cálculo:
B. Desviación Estándar: Es un estadígrafo que nos permite conocer el grado de concentración o dispersión de los datos alrededor de un valor central.
Cálculo:
C. Coeficiente de Variabilidad: Esta medida permite determinar el grado de homogeneidad menor de 33% o heterogeneidad mayor de 33% del grupo, siendo su valor convencional del 33%.
Cálculo:
• Prueba “t” de Student para Muestras Independientes: Es una prueba estadística para evaluar si dos grupos difieren entre si de manera significativa respecto a sus medias.
o El valor “t” se obtiene en las muestras mediante la fórmula
Donde:
= media de un grupo
= media del otro grupo
n = un grupo
m = otro grupo
= desviación estándar de un grupo elevado al cuadrado
= desviación estándar de un grupo elevado al cuadrado
Para calcular la confiabilidad estadística del test se utilizó el coeficiente Alfa de Crombach sobre la base de la varianza de los Ítem, con la aplicación de la siguiente fórmula:
En donde N representa el número de ítems de la escala “s2 (Yi)” es igual a la sumatoria de las varianzas de los ítems y S2X equivale a la varianza de toda la escala.
4.1.1. Descripción de resultados a nivel estadístico
PRE TEST
CUADRO Nº 01
DISTRIBUCIÓN DE LOS/AS ESTUDIANTES SEGÚN PUNTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST DEL PLAN DE ACCIÓN "VIVAMOS EN ARMONÍA" EN LA I.E. “JAVIER PÉREZ DE CUÉLLAR” PARA MEDIR EL NIVEL DE COMPORTAMIENTO ESCOLAR EN EL AULA DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
PUNTAJES Fi % % acum..
0 – 13
11 – 20
21 -.28
29 - 36 7
20
8
5 17,5
50
20
12,5 17,5
67,5
87,5
100
TOTAL 40 100,0
DESCRIPCIÓN
La mayor proporción (50%) de estudiantes obtuvo puntajes entre 11 a 20 puntos que corresponde al nivel REGULAR en la escala del nivel de comportamiento escolar en la ficha de observación aplicada antes del plan de acción, así mismo, menos del 87,5 obtuvo entre 0 a 28 puntos
CÁLCULOS PARA HALLAR EL PROMEDIO ARITMÉTICO (X), DESVIACIÓN ESTÁNDAR (S) Y COEFICIENTE DE VARIACIÓN (C.V. %)
PRE TEST
Datos :
n= 40
Xi = Puntajes obtenidos por los estudiantes en el pre test
Xi
10 16
29 16
17 10
15 16
17 30
10 30
15 15
15 27
10 29
10 17
25 16
29 15
10 15
10 25
16 26
15 24
17 17
16 26
15 26
25 15
CUADRO Nº 02
DATOS CORRESPONDIENTES AL PRE TEST
PUNTAJES fi Pm fi x Pm D d2 fx d2
0 – 13
11 – 20
21 -.28
29 - 36 7
20
8
5 6,5
15,5
24,5
32,5 45,5
310
196
162.5 -11,35
-2,35
6,65
14.65 128,82
5,52
44,22
21,46 901.74
110,4
353,76
107,3
TOTAL 40 714 1473,2
MEDIA ARITMÉTICA
DESVIACIÓN ESTÁNDAR
COEFICIENTE DE VARIACIÓN
POST TEST
CUADRO Nº 02
DISTRIBUCIÓN DE LOS/AS ESTUDIANTES SEGÚN PUNTAJES OBTENIDOS EN EL POST TEST DEL PLAN DE ACCIÓN "VIVAMOS EN ARMONÍA" EN LA I.E. “JAVIER PÉREZ DE CUÉLLAR” PARA MEDIR EL NIVEL DE COMPORTAMIENTO ESCOLAR EN EL AULA DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
PUNTAJES Fi % % acum..
0 – 13
11 – 20
21 -.28
29 - 36 0
1
29
10 0
2,5
72,5
25 0
2,5
75
100
TOTAL 40 100,0
DESCRIPCIÓN
La mayor proporción (72,5%) de estudiantes obtuvo puntajes entre 21 a 28 puntos que corresponde al nivel BUENO en la escala del nivel de comportamiento escolar en la ficha de observación aplicada después del plan de acción, así mismo, 97,5 obtuvo entre 21 a 36 puntos
CÁLCULOS PARA HALLAR EL PROMEDIO ARITMÉTICO (X), DESVIACIÓN ESTÁNDAR (S) Y COEFICIENTE DE VARIACIÓN (C.V. %)
POST TEST
Datos :
n= 40
Xi = Puntajes obtenidos por los estudiantes en el Post- test
Xi
26 28
28 22
26 28
33 28
26 28
26 28
26 25
34 34
26 34
26 26
21 26
28 27
20 33
28 28
34 35
26 26
26 32
28 28
28 26
28 28
CUADRO Nº 03
DATOS CORRESPONDIENTES AL POST- TEST
PUNTAJES fi Pm fi x Pm D D2 fx d2
0 – 13
11 – 20
21 -.28
29 - 36 0
1
29
10 6,5
15,5
24,5
32,5 0
15,5
710,5
325 0
-10,78
-2,3
6,22 0
116,21
5,29
38,69 0
116,21
153,41
386,9
TOTAL 40 1051 656,52
MEDIA ARITMÉTICA
DESVIACIÓN ESTÁNDAR
COEFICIENTE DE VARIACIÓN
INTERPRETACIÓN
1. El promedio en el Post Test alcanzó un puntaje de 26,28, mayor en 8,43 puntos a lo alcanzado en el Pre Test cuyo puntaje fue de 17,85, esto evidencia mejoras significativas finalizada la aplicación del plan de acción .
2. Encontramos menor dispersión de los datos en el Post Test (4,1) que en el pre test (6,07)
3. Los puntajes alcanzados en el post test son más homogéneos (15,60%) que los puntajes alcanzados en el pre test. (36,85%)
PRUEBA DE HIPÓTESIS
H0 : Puntajes promedio del pre test contra los del post test no tienen diferencias (no efecto del programa)
Hi: Puntajes promedio del pre test contra los del post test tienen diferencias significativas (el plan de acción incidió significativamente)
Determinación del nivel de significancia= 0,05
Valor T:
GL= (n1 + n2) -2
GL = (40 + 40) -2
GL = 78 = 1,6641
11,92 > 1,6641
HIPOTESIS n1 n2
p DECISIÓN
40 40 0,05 11,92 ACEPTAR
INTERPRETACIÓN
Aceptamos la hipótesis de investigación y rechazamos la hipótesis nula de investigación; la cual nos prueba que la media del grupo experimental demuestra efectos significativos de la aplicación del programa “Vivamos en Armonía” puesto que difiere del grupo de grupo control.
4.2. DISCUSION
En consecuencia analizaremos y discutiremos los hallazgos contenidos con la muestra investigada sobre los datos e información recopilados en los objetivos y fortalecido por nuestro marco teórico, particularmente con las teorías utilizadas en este estudio. La recopilación y análisis de datos se puede precisar nuestra base central, establecer la diferencia estadísticamente significativa del comportamiento antes de la aplicación del plan de acción (pre test) y después de la aplicación del plan de acción post test de los/las estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E. “Javier Pérez de Cuellar” del Asentamiento Humano “Villa Primavera”- Sullana- año 2008.
Según los resultados podemos identificar el nivel de comportamiento de los estudiantes del primer grado de secundaria pues la mayor proporción (72,5%) de estudiantes obtuvo `puntajes entre 21 y 28 puntos que corresponde al nivel Bueno en la escala del nivel de comportamiento escolar en la ficha de observación, aplicada después del Plan de acción, así mismo 97,5 obtuvo entre el 21 a 36 puntos.
Es evidente que existen una serie de variables que podrían estar influyendo en los niveles de comportamiento y en el uso de estrategias afectivas en los/las estudiantes de la I.E. “Javier Pérez de Cuellar” como las variables: estimulación afectiva, número de alumnos de aula, calidad de docentes, problemas familiares, etc.
El análisis de los puntajes alcanzados con la aplicación del Plan de Acción “Vivamos en armonía en el mejoramiento del comportamiento de los/las estudiantes del 1er grado de Secundaria el promedio del post test alcanzó un porcentaje de 26,28, mayo en el 8,43 puntos a lo alcanzado en el pre test cuyo porcentaje fue de 17,85, esto evidencia mejoras significativas finalizada la aplicación del plan de acción.
Analizando los puntajes después de la aplicación del Plan de acción: post test encontramos menos dispersión de los datos en el post test (4.1.) y antes de aplicación del plan de acción: pre test (6,7).
Analizando los porcentajes alcanzados después de la aplicación del plan de acción “Vivamos en armonía”: post test son más homogéneos (15,60%) que los puntajes alcanzados antes de la aplicación del plan de acción “Vivamos en armonía” pre test (36,85).
Así mismo probando las hipótesis: en la hipótesis nula los puntajes promedio y el pre test contra los del post test no tienen diferencias “no efectos del programa” y en la hipótesis interviniente los puntajes promedio del pre test contra los del post test tienen diferencias significativas, es decir el plan de acción incidió significativamente.
Finalmente haciendo el análisis respectivo por los datos de la investigación aceptamos la hipótesis de investigación y rechazamos la hipótesis nula de investigación; la cual nos prueba que la media del grupo experimental demuestra efectos significativos de la aplicación del programa “vivamos en armonía" puesto que difiere del grupo de grupo control.
4.3. CONCLUSIONES
En relación a los objetivos propuestos y con base en los resultados obtenidos en el presente estudio se llegó a las siguientes conclusiones:
1. Se logró mejorar el comportamiento escolar de los/as alumnos/as del 1º grado de educación secundaria en el área de Religión de la I.E. “Javier Pérez de Cuellar” mediante la aplicación del programa “Vivamos en armonía” basado en la aplicación de estrategias afectivas como estrategias metodológicas,
2. A través de la aplicación de estrategias afectivas se logró promover la reflexión de los/as estudiantes acerca de sus actitudes en el aula para una buena convivencia, así mismo se estimuló el aprendizaje y prácticas de formas adecuadas de convivencia en el aula.
3. Se ha logrado mejorar entre los/as docentes la orientación estudiantil con respecto a la práctica de valores para una convivencia armoniosa en el aula.
4.4. SUGERENCIAS
1. Promover entre los docentes el uso de estrategias afectivas para lograr un mejor clima emocional del aula.
2. Asumir a nivel de la institución educativa, que la variable comportamiento escolar; constituye un factor importante y significativo para potenciar la disciplina en las aulas del alumnado general, para lo cual debe considerarse en la planificación de inicio de año, así mismo solicitar ayuda profesional, psicológica – psicoeducacional a instituciones gubernamentales y no gubernamentales.
3. Ampliar la investigación sobre el comportamiento escolar a las diversas aéreas del currículo y a otros grados de la institución educativa, a fin de confirmar y generalizar los resultados de la presente investigación.
4. Involucrar a los agentes jerárquicos, docentes y padres de familia en este proyecto continuando de manera consiente en el desarrollo permanente de planes de acción, que conlleven a elevar la autoestima de los/las estudiantes y de ésta manera mejoren en calidad sus relaciones interpersonales y su aprendizaje.
5. Revalorar los valores tomando en cuenta las necesidades mas urgentes de los/las estudiantes para que encuentren el camino a la plenitud, haciendo realidad los derechos universales, la prosperidad, la paz y la felicidad, valores tan indispensables para nuestra felicidad.
6. Ofrecer espacios de crecimiento y desarrollo personal asistido por un psicólogo para la familia, educadores y estudiantes, talleres vivenciales con la familia, espacios de encuentro familiar, video Forum: “Mis ojos por ti” que presenta el poder terapéutico del amor, que cura todo y lo da todo, para que los estudiantes tomen conciencia de de la vida que tienen entre sus manos y logren valorar lo que son.
7. Capacitar a los docentes en estrategias socio afectivas para que trabajen en el mejoramiento y éxito de sus estudiantes despertando la curiosidad de las almas jóvenes, para satisfacer sus necesidades mas urgentes como seres humanos, ya que “Lo peor es Educar” por métodos basados en el temor, la fuerza y la autoridad, por eso se destruye la sinceridad y la confianza y solo se consigue una falsa sumisión” Albert Einstein (Cientifico S.XX. ULM, Alemania 1879 – Princeton 1955 – Estadounidense).
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4.5. REFERENCIAS BIBLOGRÁFICAS
BANY JOHNSON. “La Dinámica de Grupo en la Educación”. 1ª Edición. Edit .Aguilar, Madrid, España.1970
CÁCERES, María Leticia. “Valores y Disvalores del Adolescente Peruano”.1° Edición, Edit. Universitaria, Arequipa, Perú. 1976.
CIRIGLIANO, Gustavo y VILLAVERDE, Anibal. “Dinámica de Grupos y Educación”. 15ª Edición, Edit. Humanistas, Buenos Aires, Argentina. 1982.
ENRIQUE CARDENAS SÁNCHEZ, Diccionario de Pedagogía. AFA Editores Importadores. 1998
HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto. “Metodología de la Investigación. 1° Edición, Edit. McGraw. 1995
GARCÍA HAZ V. Evolución del trabajo escolar promoción de los alumnos
UNESCO 1962
INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ. “Técnicas Participativas o Dinámicas de Grupo para educar en Derechos Humanos y en Democracia”. 1° Edición, Edit. Manos Unidas. Lima, Perú. . Manos Unidas. 1998
ROCHE OLIVOS ROBERT Psicología y educación para la personalidad” red federal de formación docente continua para la República Argentina.1997
FRANK BRUNO 1985 Psicología infantil y desarrollo enciclopedia familiar editorial trillas México, Argentina
TELMA RECA 1982 Personalidad y conducta del niño editorial Bs. As. 7° edición Lima
VÉLEZ UBILLÚS, LUIS 1992 Metodología de la investigación en educación.
Editorial libertad Trujillo – Perú
ANEXOS
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